浅谈初中语文作文教学

摘要初中语文教学包括很多方面,其中,初中作文教学一直是语文教学的难点之一。之所以会出现这种初中语文作文教学难度,在很大程度上是由于教师的教学策略和教学思路僵化而导致的。本文针对各种教学不足,重点来谈如何进行初中语文的作文教学。
关键词初中语文作文教学
一、引言
提及教学,每个老师都有他自己的的教学方式,初中语文作文教学也是如此,但初中语文作文的教学却一直有着很多不足,很多学生不喜欢写作,有的敷衍成篇,写的乱七八糟,有的甚至直接抄袭范文,导致语文教师很无奈,作文教学力不以心。那么该怎么改善这种情况教学论文呢?实践证实,打好基础,激发学生表达兴趣,让其享受到习作成功的欢乐,是学生作文水平提高的基础。

二、打好基础,激发表达兴趣

要激发学生的表达兴趣,爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉,体现自我我是每个孩子都愿意并积极去做的事。在作文教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下,他们乐意主动地写出自己的见闻和想象,不会把作文当成一种苦差事,而看成是一种欢快的享受,美好的倾诉。有了兴趣才会入迷,入迷才会顿生灵感,有了灵感就想,想出框架就写,发现不足就改,偶得佳句就用。这样,“长期观察,烂熟于心,然后凝神联想,妙手偶得之,一挥而就”久而久之,写作就成了无形中的一种自觉行动。

(一)夸张表扬,培养写作兴趣。

夸张表扬,主要是指在作文讲评时对具有个性特点的习作做夸大的评价,让学生有一定的成就感,以而促使他们把留意力集中到个性化写作中。老师要注重挖掘学生习作中的闪光点,或语言流畅,文采飞扬;或见解深刻;或结构得体。总之,对于学生的一个小小的优点也要满腔热情、大张旗鼓地加以肯定和赞扬。尤其在初一的作文教学中,学生刚步入初中,对未来的一切都布满憧憬和期待,是否能给学生在起跑线上给予动力,让他们能有信心一直奋斗下去,刚开始的表扬和肯定对他们有着重要的影响。

(二)及时表扬,激发写作热情。

兴趣的激发,是指把学生形成的写作兴趣充分调动起来,激发他们的写作热情。探讨证实:及时表扬,有利于激发学生的写作热情。可见,表扬要及时,要不失时机。我曾经给初中生上过作文课,我发现在写作课堂中,学生完成习作后,大都害怕老师阅读,但又很希望老师能对他们的习作做出评价,尤其是肯定、表扬性的评价。老师的一个肯定的眼神或微笑对他们下一次的体现会起着至关重要的作用。因此教师无论采用哪种评改方式都应做到及时表扬。需要留意的是:个性化特点并不是那么轻易发现的,个性光芒无论多少,都值得去表扬,这样学生才会感到自己的努力得到老师的承认,产生积极的情绪体验,以而激发他们的写作热情和表达兴趣。
教师的表扬,教师的期待,提高了学生的写作热情,更为重要的是他们也许会以此喜欢上写作,以而为学生的个性化写作,形成自己的写作风格奠定了基础,让学生真正做到“我以我笔写自己”,展现一个布满活力的学生全体,展现各个不同的鲜活的学生个体,让他们在作文中真正做到驰骋自己的思想,挥洒自己的个性,抒发自己的情感,抒写属于自己的篇章。

(三)顺应表扬,强化个性化作文特点。

要真正形成个性特点,写出见解深刻的作文并不是件轻易的事情。夸张表扬和及时表扬在某种程度上,由于故意夸大了某些优点,长期运用会导致学生过度兴奋,飘飘然起来,甚至产生骄傲自满的情绪,这样不但不利于他们的写作创造,反而会抑制他们写作的创造性。当学生的写作出现个性化基本的雏形时,老师应该顺应学生的进展,顺应表扬他们,让他们感觉到自己确实在进步,这次表扬时他们应该得的。顺应表扬就是实事求是的表扬,它包含多方面的内容,一方面,老师要肯定优点,指明努力的方向,因而具有明确的指向性;另一方面,老师在表扬学生优点的同时要间接的指出学生作文有着的不足,以便学生及时的改正,这样才能取得更大的进步。

三、循序渐进,有的放矢

初一是打基础的重要阶段,过了初一,老师就应该适当的对学生进行一些作文练习了。通过初一阶段的学习和练习,学生运用语言的能力和观察事物的能力都有了巨大的进步,一般都能较好地表达自己的思想感情。所以,老师要在作文教育的基础上深化,做到循序渐进,有的放矢,这也是与循序渐进的教学规律相结合的。老师应着重于提高学生的思想水平和写作水平,各种题材和体裁的作文都让学生去练习,譬如看图作文、改写、续写等等,这些能很好的练习学生的思维能力,但是写作技艺教学论文的掌握,需要老师的耐心指导和学生的共同努力。

四、塑造富有个性的习作风格

千篇一律的作文没有什么价值可言,所以,塑造独特的习作风格对学生作文水平的提高有着重要的影响。当学生开始关注自己的写作水平时,教师应该捉住学生对个性作文的期待,由于这是塑造学生习作风格的最佳时期。此外,老师还应注重作文批语的批注。在作文的批改中,笔者将批改重点放在挖掘学生独特之处,大加赞扬,点评往往总是洋洋洒洒一整面,学生在打开本子时惊喜的脸色,以而给予他们写作的动力。
每个人都是一面独特的镜子,不同的学生,由于其性格不同,言行也会不同,以而导致写作风格也将不同。譬如有的学生浓墨重彩、有的学生诙谐幽默、有的学生童趣敏锐、有的学生敏感理性……当然这样说也许对他们太过褒扬,但是初中生处于学习的低级阶段,对于在写作中还尚未定型的学生而言,这是一颗“安心丸”,这颗“定心丸”会让学生在这种鼓励中自信、愉快地写作。所以,对于习作风格尚未成熟的孩子来说,我们必须捉住孩子们的心理特点,给他们以写作的动力,让他们有毅力坚持走下去。

五、办报刊交流成果

树林里没有完全相同的两片叶子,同样学校里也没有完全相同的两个学生,每个学生都是独特的个体,都有自己值得别人学习的优点,因此,教师要善于创造一切机会,让学生充分展示自己的写作才华,通过办报刊让学来相互交流写作心得,把孩子们的习作贴在板报上,肯定他们的付出,让他们体验习作的欢快。教师要开辟多种园地,为学生的习作发表提供尽可能多的机会。教育者要善于因材施教,针对学生的基础和水平,确定不同的起点;善于针对不同个体的自身现实,确定不同激励目标,让他们在各自的进展区内一次次达标,一次次获胜,享受到成功的乐趣,终极达到理想的彼岸。
六、结束语
作文是人们进行书面交际不可或缺的一种工具,尤其是初中生处于习作的低级阶段,打好作文基础,形成习作风格对他们以后的进展有着重要的影响。良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的、艰苦细致的系统工程。在这项工程中,我们要做的工作还很多。今后,我们要勇于开拓,继续探讨作文教学的新策略,为增强学生的写作能力,提高学生的写作水平而不懈地努力。孩子们是祖国的未来,是祖国的花朵,教师应树立“以人为本”的理念,本着为学生服务的精神,切实做好初中语文作文教学工作。
参考文献:
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