小学语文教学中情感教育探究

摘要：在以情优教的教学中，在教改的今天，情感不仅仅作为手段而是首先作为目标来优化教学。本文扼要教育论文浅析了情感教育的含义以及在小学语文教学中实施情感教育的作用，提出了小学语文课堂上实施情感教学的有效对策。
关键词：小学语文情感教育

一、情感教育的含义

情感教育是完整的教育过程的一部分，它通过在教育过程中激发和培养学生的情感品质和学生的情感能力，促使学生对学习、生活和四周的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格。培养学生的情感主要是指培养学生具有道德感，美感和理智感。而语文教育的教学目的就包括在教学过程中，开拓学生视野，进展学生的智力，激发学生热爱语文的感情，培养健康向上的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。除了以上较具体的表述外，很多的探讨主要是以情感教育的作用反面进行阐述，他们普遍以为：情感教育是语文教育的纽带，具有塑造美好心灵，陶冶高尚情操的作用；能直接提高学生学习的积极性，以而提高教学效果，利于掌握、巩固所学知识技能。

二、在小学语文教学中实施情感教育的作用

小学生的情感特点十分鲜明突出，尤其是小学低年级学生，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观事物又不具有穿透现象看本质的能力，因此感情不够深刻，不但情感外露，而且易冲动，稳定性和可控性都比较差。他们需要被理解，需要交流和沟通，更需要教师的尊重和肯定，而情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程，因此它能有效地调控学生的情感，最大程度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，以而建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。
由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生爱憎亲仇的健康意识，以而使其向善的情感不断得到巩固。不过这要求教师本身就要是健康情感的拥有者，由于低年级学牛的情智还不够成熟，还不能有意识地分辨教师的情感取向，假如教师的情感出现偏蓐，是非、爵恶、好坏态度不明确，就会在不知不觉中影响学生。

三、小学语文课堂上实施情感教学的对策

1.教师可以帮助学生制造相应的学习环境

教学环境是指课堂内各种因素的总和。课堂环境是由物质环境、课堂中的人际联系、课堂的气氛等因素构成。课堂物质环境，如室内的空气质量、适宜的温度、柔和而充分的照明、和谐的色彩、师生的位置联系等，以表面上看似乎没有包含情感因素，但在施教者创设这些环境的时候总是带着一定的情感因素在里面的，而且这些也总能让人产生或积极或消极的情绪情感，以而对身心起到潜移默化的作用。除此之外，还有情感环境的营造。学生在学习时心理情感的营造、学习气氛的营造等等，对于学生在解读文本时，对所需要的情感的积累做好一定的铺垫这些都是激发学生新的情感的必要的活动。如，教学《荷花》时，运用多媒体播放荷花池的景象，千姿百态的荷花，吸引着同学们的眼球，课堂中不时发出赞叹、惊奇声。先让同学们用一个词来形容刚才看到的荷花，再引导他们去欣赏叶圣陶爷爷眼中的荷花。图文并茂，很轻易让学生展开想象的翅膀，进入一定的情境，感悟文中积聚着的内涵和诗意，以使学生产生深人探究的。在语文课堂教学中，我们要充分利用幻灯、录像、音乐、挂图、电脑等多种教学手段创设情景．把那些形象美的意境烘托得流光溢彩。让孩子们更快地进入学习意境，受到形象感染，正确地捕捉语文形象。巧妙地进人表演、学习角色。

2.生活沟通

生活是解读语言内涵的钥匙，是体验语言情感的基础。在阅读中，读者只有调动起自己的已有生活体验，力求和作者想在一起，感在一起，才能以语言文字中触摸到作者情感的脉搏，感受到作者情思的琴弦才能感悟到语言运用的技艺教学论文与精妙。因此，教学中教师要诱导学生沟通阅读与生活的联系，缩小生活与文本的差距，让他们在生活与阅读、课堂与课外的联系中，去增强体验，推动教学论文感悟。如《只有一个地球》一课，一位老师在教学人类破坏地球一段话时，让学生结合自己的生活实际，自由谈论读了这段话以后的感触。有的说：“我的家乡原来青山绿水，近几年遍山开采磷矿，如今的家乡天空灰暗了，青山变秃了，绿水变黑了”，有的说：“我家旁边有一条小溪，原来溪水清澈见底，有很多鱼和虾。三年前小溪上游山上开了很多小煤窑，现在这条小溪啊，变得又脏又臭了，鱼虾的影子都见不着了……”学生通过说自己身边的一些破坏环境的事，体验到了环境被破坏给人类存活带来的恶果，憎恶破坏环境、崇尚保护环境的感情得到极大的升华。学生以体验中获得的情感是最朴素、最真诚、也是最难忘的。

3.用饱含的范读去激发学生的朗读欲

苏联教育家加里宁说：“要使学生感动，首先要教师感动。”也就是说人的情感是具有感染性的，在一定的条件下，人的情感可以感染，相互影响，只有教师的感情激发了学生的情感，他们才能进入文章所创造的意境，达到教学目的。在学习新课文时，则可以用真挚的语言和恰如其分的表情动作去扣击学生的心扉，激起他们的感情波涛，让学生在我们的感染下能初步感受到文中作者所蕴含的情感，感受到阅读教材是一种享受，一种美，而不是沉重的负担。在老师地范读引导中，学生的阅读会随之产生，他们也会随着老师声情并茂地朗读，时而随课文的情境激昂悲壮，时而随着主人公的情感凄凉深沉，时而随着课文的情境欢喜愉悦，时而随着主人公的情感伤心难过。如，《月光曲》一课写有关月光曲内容一节，是皮鞋匠根据贝多芬的乐曲产生的联想，旋律由平静到激昂。指导学生学习这一部分时，把重心放在“读”字上：让学生用平静、低缓的语气有感情地朗读前部分，用激动，高昂的语气读后半部分；让学生在反复朗读，通过反复朗读进入月光曲的意境；让男生读，女生闭目静听，女生读，男生闭目静听，想象月光曲的情境……学生在多种形式、入情入境的朗读中，感悟美、欣赏美、创造美的情感就会油然而生。
参考文献：
[1]王雪梅．浅谈情感教育在语文教学中的作用．职业技术教育探讨，2005（9）32
[2]邢焕玲．浅谈语文教学中的情感教育．黑河教育，18