语文教学如何教学生背诵

《全日制小学语文教学大纲》指出：“……背诵，要讲究策略。要在理解课文内容，了解叙述顺序的基础上进行”，“能背诵指定的课文”。为贯彻“大纲”的精神。为提高阅读教学的质量，为能在小学语文教学(三年级)背诵这个环节的练习上，依据儿童的年龄及心理特点和接受能力，求得较好效应，我曾作过一些探试。实践证实。要让学生能够很好地理解记忆熟读成诵，在教学过程中适当地、精确地指导是必不可少的。现就如何根据不同的内容，不同的语言表达形式，有针对性地分类提示，指导背诵练习的一些做法例述如下，

一、掌握顺序特点

背诵《翠鸟》第一自然段时“……它的颜色非常鲜艳(总述)。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿的花纹。背上的羽毛像……的……。腹部的羽毛像……的……。”(分述)这里的“头上”、“背上”、“腹部”是按翠鸟的外形以上而下的顺序来描写的。而且语言的表达形式基本是一样的：以“色”到“形”。色——橄榄色、浅绿色、赤褐色：形——像头巾、像外衣、像衬衫。这样记住部位顺序，印象深刻，便于记忆。背诵《瀑布》全诗，“还没看见瀑布，先闻声瀑布的声音，……”，“山路忽然一转。啊!望见了瀑布的全身!……”，“站在瀑布脚下仰望。……”全诗的记忆顺序是随着时间的推移空间的转移。以“没看见”、“先闻声”，到“望见了”，最后到“仰望”。全诗分三层写出了各个不同观察点，赞赏三种不同的景象。让有序感知的景物在头脑中再现形象，有利于记忆。

二、引导观察比较

背诵《海底世界》第三自然段时，“……就能闻声各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还似乎在打鼾……”，学生往往顺序错乱。这时教者指导比较它们体形的大小，排列的顺序是：蜜蜂、小鸟、小狗。其语言的表达形式又是一致的，“有的像……一样……”，这样背诵起来又快又正确。

三、利用趣点特点

背诵《守株待兔》时，首先让学生知道这则寓言的寓意是比喻人想靠偶然的机会，不费劲而得到现成的东西是行不通的。这个种田人蠢得可怜又可笑。为了记住这个寓言故事，我们要捉住课文中具有情节特点的重点句加强记忆：“不知怎么的，它一头撞在田边的树桩上，死了。”这完全是一种偶然的事情，作为故事的起因，“他乐滋滋地走回家去，心里想……”乐的理由是“没花一点儿力气白捡了一只又肥又大的野兔”。这是故事的经过。“以此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着”结果又是怎样?“庄稼全完了”。帮助学生排记忆趣点：偶“捡兔”——可喜；想“白捡”——可笑：仍“待兔”——可悲。全文三段，每段各两句，抓“趣点”，扣“特点”，背诵不难。

四、欣赏优美词语

背诵《富饶的西沙群岛》第一自然段：“鱼成群结队(鱼何等之多)地在珊瑚丛中(梦幻般的水下美景)穿来穿去(何等的活泼自由)。”此时由解说法转用导读法，师生互换导读：“有的全身布满(彩色的条纹)，有的头上长着(一簇红缨，好看极了)；有的周身像插着(好些扇子，游动的时候飘飘摇摇)；有的眼睛(圆溜溜的)，身上(长满刺儿)，鼓起气来(像皮球一样圆)，各种各样的鱼(多得数不清)。正橡人们说的那样，(西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼)。”这样类似一问一答式的练读练背。学生颇感有趣，很快便能背诵。背诵《赵州桥》第三自然段时，让学生捉住句子的表达形式：“这座桥不但……而且……桥面两侧有……栏板上……有的刻若……有的刻着……还有的刻着……所有的……”边读边欣赏那些优美的词语，反复诵读，在轻松愉悦的氛围中很快就能背诵出来。

五、感受差别感受

《我爱故乡的杨梅》第二自然段中写了杨梅“贪婪地”、“伸展”、“欢笑”等形象的旺盛的生长动态，十分生动。一读即熟，既熟就能背。第四、五自然段分别讲的是杨梅果的形状、颜色、味道。引导学生似乎在看一看、触一触、尝一尝中调动视觉、触觉、味觉等感受，加深对“平滑”、“细腻”、“柔软”，“淡红”、“鲜红”、“深红”、“几乎变成黑的了(太红了)”，“又酸叉甜”、“甜津津”、“又酸又软”、“酸倒了”的感知与理解，先整体后局部，由表及里，层层深入，眷恋、热爱家乡之情在诵读中体味，全文背诵也就不难了。

六、发挥联想想象

用发挥联想和想象的策略，轻易进人意境，有助于记忆。如背诵《荷花》第四自然段时，似乎在花即是我。我即是花的幻境中。“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。”这是由于“我”看荷花看得入神了，不知不觉地和荷花融为一体。“我”“翩翩起舞”，“一池的荷花都在舞蹈”。“我停止舞蹈”“蜻蜒飞过来，告诉我”什么?“小鱼在脚下游过，告诉我”什么?这些联想与想象多么丰富，多么有趣，多么令人神往，当然一经背诵就难以忘怀。

七、捉住文笔思路

“作者思有路，遵路识斯真。”理清了文笔思路，要背诵全文也完全是可能的。如背诵《八角楼上》一文，先要求学生弄清全文共有几个自然段?第一个自然段有几句话?“每当……就……”的关联词写了旬什么话?这段写的是什么意思?(天天夜晚都在灯下工作)第二自然段共有四句话。先总写什么?(条件艰苦)接着下面三句各写了什么?(工作辛劳；工作专心：工作成就。)全段写的是什么?(“就在这盏清油灯下，写了很多光辉著作，指明了中国革命胜利的道路。”)在理清句与句、句与段、段与段之间的联系后多读几遍就能流利地背出来。
八、调动情感因素
只要感情投入，情感因素被调动。记忆效率则事半功倍。有感情地朗读为背诵创造了先决的条件。如背诵古诗《小儿垂钓》时，不少的孩子有生活，有情趣，有情感，在帮助他们弄清“蓬头稚子”、“垂纶”、“草映身”、“遥招手”、“不应人”的意思后，观看书中的插图，感受一下当事人的情境。在读中进入角色，情景交融，能很快地布满感情地背诵出来。
在背诵练习的形式上可采用“读背交替式”、“两人互背式”、“多人轮背式”、“参阅板书式”、“观看插图式”、“分层分段式”、“相互比赛式”、“分组竞赛式”等。总之要多样化、趣味化。在背诵练习过程中留意不断地进行语感、情感、美感的熏陶，让学生真切地感受到背诵不是死记硬背的苦差，而是阅读过程中的一种自觉的需要，一种美的欣赏，更是一种乐趣和享受。