语文教学中审美教育刍议

摘摘要：周扬同志曾说:“在现代化教学中，没有美育是不成的。”由于美育可以陶冶人的思想情操，提高人的生活情趣，是全面进展教育的重要组成部分。语文教学要“培养学生健康的审美情趣。”因此，在语文教学中，教师要用美学观点，引导学生发现教材中的美学因素，培养学生的审美能力，提高学生的审美水平。
关键词：语文教学审美教育

一、语文教学中实施美育的作用

美育是培养学生具有正确的美学观点和欣赏美、创造美的能力的教育活动。在语文教学中实施美育，有着重要的作用。

1.帮助学生树立正确的审美观

审美观是由一定的审美知识构成的审美标准、审美理想、审美倾向性等形成的较稳定的审美评判及行为标准。爱好美、追求美是人们共同的愿望，然而人们对美的理解和评价是有很大差别的。青年的心理正处于以不成熟走向成熟的过渡阶段，由于受纷繁复杂的外界环境影响，他们的是非标准比较模糊，因此，在语文教学中，引导学生欣赏美，可帮助学生树立正确的审美观。

2.陶冶学生的情操

审美观同真理观、道德观一起，构成人们对世界、对人生的总的熟悉和评价。因此，审美观同真理观、道德观是联系在一起的。学生具备了正确的审美观，就轻易辨别事物的妍媸。在欣赏美的过程中，就会逐渐形成健康的审美趣味和高尚的道德情操。正如《2000年中国教育革新教学论文与进展纲要》中指出的：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶学生的情操，培养全面进展的人才，具有重要作用。”

3.激发学生兴趣，提高教学效果

在语文教学中，教师正确引导，可激发学生探讨美的，在欣赏美的活动中，学生为具体的美的事物所感染，引起积极的情感体验，学习的积极性被调动起来，以而产生强烈的求知欲，增强了学习的内在动力，就会最大限度地激活学习活动的动力系统，使学生的感知、记忆、想象、思维等认知操纵的心理因素的性能达到最佳状态，以而开发学生的智力，大大提高课堂教学效果。

二、语文教学中的美育因素及实施途径

著名的法国艺术大师罗丹说:“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”
语文教材，是一个琳琅满目的美的世界，有诗歌的音乐美、意境美；散文的语言美、情感美；小说的形象美、结构美等等，以不同角度展现了美的各种形态。因而，语文教师要精通教材，挖掘出蕴含于教材中的美学因素，在传授知识的同时，因材施教，适时的对学生进行审美教育。

1.加强朗读练习，领略语言的音乐美

汉语是世界上最优美的语言，而经过锤炼的文学语言则更具音乐美。文学作品的音乐美，主要体现在音韵、节奏的铿锵和谐，动听动听等方面。
首先，汉语是有声调的语言，汉语的四声使语言有了抑扬抑扬，波瀾起伏的美感。如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”把声调安排成“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。”读起来犹如碧波翠浪，起伏荡漾。
其次，声音同押韵有密切的联系。如（杜甫的《月夜》）“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”诗中，“看”“安”“寒”“干”押韵，使句子末尾的字音跌宕回环，同音相应，读起来琅琅上口，和谐动听。
再次，汉语的音乐美，还体现在叠词的运用上。如《孔雀东南飞》，《荷塘月色》中大量运用了叠词，“隐隐何甸甸，”“恨恨那可论”“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”。这些叠词，加强了语言的节奏感，让学生反复诵读，仔细品味铿锵动听的妙处，深刻体验鲜明的节奏，真切感受语言的音乐美。

2.调动学生的想象力，感受画面美

我国古代的诗论和画论中，就有“诗画同源”说。一首好诗，往往是一幅美妙的图画。如（李白的《梦游天姥吟留别》“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。”）富丽堂皇，光彩夺目的建筑，披彩虹为衣，驱长风为马的仙人，鼓瑟的老虎，驾车的鸾鸟，为读者展现了一幅雍雍穆穆，热闹非凡，令人神往的“洞天仙景”图画。这是诗人所追求的乐土，学生感受到诗人此刻的心情是极度兴奋愉快的，以而反衬了现实的丑恶。通过画面的欣赏，调动了学生的兴趣，激发了学生的想象力，加深了对课文的理解。这样，学生在具体的形象，激荡的感情中，产生美感，沉浸在美的意境中。
不仅诗歌，散文作品同样有着优美的画面。如《长江三峡》绘声绘色地描写了三峡迷人的风光。喷薄而出，变幻奇特的江心日出；波涛汹涌，浪花四溅的滚滚江水。展示在读者眼前的是一幅幅雄伟壮观，色彩斑斓，变幻莫测的美妙图画。以这些图画中，学生可感悟到祖国的河山美，大自然的美，斗争的美。所以，在语文教学中，教师要巧妙点拨，正确引导，充分调动学生的想象，通过对优美画面的欣赏，可使学生深刻领悟作品，以而得到审美愉悦。

3.披文入情，领悟情操美

“师之者，教之以事而喻之者德也”。语文教师肩负着双重使命，教书育人。文以载道，语文教材中的不同时代，不同体裁，不同风格，不同内容的课文，寄寓着丰富的思想感情。《为了周总理的嘱托》，吴吉昌为了科学事业不屈不挠，百折不回的献身精神；《为了六十一个阶级弟兄》体现了一方有难八方支援的友爱互助精神；《廉颇蔺相如列传》中蔺相如“先国家之急而后私仇”的公而忘私的高尚品质；《娘子关前》八路军战士英勇无畏的乐观主义精神；还我河山，光复祖国的民族气节；《灵丹妙药》里，女排姑娘为祖国荣誉，振兴中华，忘我拼搏的优秀品质，这些都是对学生实施美育的生动教材。教师在浅析这些作品时，要由“披文”到“入情”，因情动情，以言传情，感染学生，推动学生情感的升华，使学生的心灵得到净化，在潜移默化中收到理想美、情操美的教育。

4.斟词酌句，欣赏语言美

高尔基说过：“语言是文学的第一要素。”清新、流畅、生动的语言可以给人以美感。在具体的教学中，教师应引导学生体味美的语言。“大伯母做着活，看着摊；手里不闲着，眼也不闲着。”《大伯母》的语言具有不尚雕琢，清水出芙蓉的质朴美。“大江东去，浪淘尽，千古人物。”《念奴娇赤壁怀古》的语言具有豪迈奔放，气吞山河的雄壮美。“两面巨崖，倒影如墨……近出山峦，则碧绿如翠。”《长江三峡》的语言具有华丽绚烂之美。“年轻时，读向子期《思旧赋》，很怪他为什么只有寥寥的几行，……然而，现在我懂了。”《为了忘却的纪念》的语言具有曲折蕴藉之美。通过对不同语言风格的赏析，可以使学生强烈感受到汉语语言丰富的体现力，在比较中可提高学生对语言的鉴赏能力，以而使他们得到艺术熏陶，提高审美水平。

三、实施美育应留意的不足

提高语文教师自身的审美素质。只有语文教师的审美水平提高了，才能在指导学生的过程中游刃有余，善于发现教材中的美育因素，正确引导学生发现美、感受美，才能完成语文教学中的美育任务。
因材施教，重在渗透。美育应当通过美的形象来激发审美主体的情感，引起他的情感共鸣。因此，不能让学生被动地接受美，而应当根据不同的教材，在传授知识的同时，巧妙的点拔、启发、引导学生去欣赏，以而使学生得到审美愉悦。
充分利用现代化教学手段。通过录音、录像、挂图，多媒体等，创设良好的课堂氛围，激起学生的兴趣。如《荷塘月色》可通过多媒体教学手段，调动学生的想象力，将学生带入优美的意境，让他们去领略美。
在传授知识的同时对学生进行美育渗透，远远胜过空口说教。而语文教材，美的因素丰富多彩，为实施美育，提供了得天独厚的条件。总之，语文教学是一片美育的沃士，只要我们专心浇灌，定能盛开璀璨的花朵。□