多媒体技术在语文教学中作用

【摘要】多媒体教学与传统教学相比有着巨大的上风，但是假如不能公道的利用，艺术的使用，也会产生不和谐的效果。多媒体使用的过程中要始终立足于语文学科的特点，体现出多媒体在教学中的独特上风，同时又要和语文学科的学习特点学习规律有机结合，这样才能扬长避短，展示出语文学科多媒体使用的艺术性。
【关键词】多媒体技术语文教学课件
对教学媒体的选择不足，教育专家进行了深入探讨，提出了很多原则，相对于我们要谈的“多媒体技术在语文教学中的运用”不足，就应留意以下一些。

一、多媒体对语文教学作用

多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，能充分调动学生的兴趣。
运用多媒体播放与课文意境有关的音乐或图像，可以将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生融入情景，就能更好地读书有味，读书入情，读书悟理。
多媒体可以节省大量的时间：板书无需多写，不足也无需重复，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。
利用实物投影仪可以直观地展示学生的学习成果，更方便师生交流，调动学生的介入意识，激发学生自主学习的意识。

二、语文教学对电教的需要

多媒体教学与传统教学相比有着巨大的上风，但是假如不能公道的利用，艺术的使用，也会产生不和谐的效果。多媒体使用的过程中要始终立足于语文学科的特点。
《标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学中必须把语文课程培养学生运用语言文字能力作为应有的教育目的，必须把语文课程培养学生独立人格和价值观念作为应有的教育目的，必须把工具性和人文行统一起来。落实到我们的课堂教学中，课堂教学设计必须整合“语文的积累、语感、语文学习策略和习惯、识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度”。
我们在运用多媒体技术制作课件时不要流于形式，只玩花样，不求实效；不要忽视人文性，忽视审美教育和情感教育；也不要忽视基础，舍本逐末，忽视听说读写基本能力的练习，总让学生丢掉课本抛弃语言看屏幕，违反语文学科的特点，违背以熟悉教材为基础的规律。

三、语文教学运用多媒体对学生的助进

把握学生认知心理特点，充分熟悉到激发学习兴趣的重要量，意识到科学引导学生发现探究学会学习的重要量，贯彻探究合作学习的理念，在多媒体技术运用过程中不要过于机械，限于程序化，没有开放性，这样教师成了“播映员”，课堂缺少灵活性，学生的主观能动性大大降低，违背了学生在学习过程中的主体性原则。学生之间的合作学习、探究学识、探讨性学习更无以谈起。
因此，针对上述的种种因素，我以为语文教学中多媒体课件的制作，应当充分利用多媒体技术的上风，激发学生的兴趣，创设逼真的教学情景，增大课堂的容量。同时，在制作过程中，时刻留意课件的开放性，灵活性和科学性，遵以语文学科的学科特点和学习规律，体现出学生学习中的主体地位，能够贯彻合作学习、探究学习、探讨性学习等先进理念和原则。
课件的设计严格遵以语文学科的学科特点，调动学生充分感知文本，通过教师的配乐诵读，既可以激发学生的兴趣，诱导学生全身心地投入到课文的阅读和感悟上，又可以通过相似的音乐背景帮助学生加深对课文的理解。
在诵读之后，为进一步感知课文，充分阅读文本，设计了整体感知这一环节。在这一环节的设计上，课件的处理留意了开放性，给学生自主学习、合作学习、探究性学习提供了条件。提出两个关键性不足，让学生深入思索，合作讨论，在讨论的基础上加以整合，以而整体上把握课文，深入的理解课文。在课件的设计中，考虑到多种媒体的运用，在学生讨论列出自己的结构图之后，切换到实物投影仪，展示学生的成果，并让学生自己解说，同时教师可以追问一些重要不足加以引导。以而调动了学生的思维的积极性，锻炼了学生听说读写等能力，并且有利于培养学生的介入意识，竞争意识，合作意识。其中，使用课件时，教师对重要不足的追问也可体现出课件的开放性，而且在课件的设计中没有给出什么所谓的“标准答案”，为学生的“仁智各现”提供条件，展示学生的鲜出明个性，培养学生的创造性。
在整体感知，深入把握文章的基础上，课件根据本文的教学重难点，设计不足，引导学生以听说读写等多角度完成学习目标。文章的首要目标就是学习鉴戒“情景交融”的艺术手法，课件设计的第一个探讨不足就是以引导学生对这种遵法的“感知体悟”到消化吸收，在组织这一不足的研读讨论中，既可以锻炼学生的感知能力、评价鉴赏能力，又可以锻炼写作表达能力。第二个不足是引导学生以具体感知文章入手，熟悉散文“形散神聚”的艺术手法，通过学生的讨论探讨，可以深化对这一不足的理解和把握。第三个不足是深化对课文主旨的理解，同时涉及到文章作者、写作背景等内容，课件设计给出学生提示，但并没有直接给出相关资料，这些内容可以让学生们共同提供，以培养合作自主意识，教师准备的相关材料可以给学生展示，也可以不展示，视学生探讨情况而定，这也体现出课件制作的灵活性开放性。
深入探讨，把握学习重点之后，课件设计了能力练习，这是对学习重点的巩固和提高，既把握了学习重点“情景交融”，又引导学生亲身实践，切实提高能力素质，使课文的学习着眼于学生能力的培养，真正以素质教育的角度组织教学活动。
总之，课件的设计基本体现出多媒体在教学中的独特上风，同时又和语文学科的学习特点学习规律有机结合，能够扬长避短，展示出语文学科多媒体使用的艺术性。
(作者单位：河北阜城县第二中学）