对小学语文教学前瞻

摘要：把握语文教学的进展方向，能增强语文教学探讨和实践的前瞻性和针对性。当前语文教学的进展方向主要体现在以下几个走向：以“语言能力”走向“语文素养”、以“单一教材”走向“课程资源”，以“繁琐哲学”走向“简明扼要”，以“平移教育”走向“聪明教育”。
关键词：语言能力语文素养课程资源
对于语文教学，语文教师要有“三然”意识：知其然，知其所以然，知其必然。“必然”者，方向也。把握语文教学的进展方向，能增强语文教学探讨和实践的前瞻性和针对性。笔者以为，当前语文教学的进展方向主要体现在以下几个方面：

一、以“语言能力”走向“语文素养”

在新中国成立以来历年的《小学语文教学大纲》中，语文教学的目的基本上定位于“培养学生理解和运用祖国语言文字的能力”，其核心概念是“语言能力”。这种定位是有价值的，并对小学语文教学进展产生了良好而深远的影响。但是，随着语文教学革新教学论文的深入，这种定位曰益体现出它的守旧性、单一性。
《语文课程标准》首次以“素养”这一角度对语文课程目的进行了新的规定。有关素养的提法有“人文素养”、“科学素养”、“思想品德素养”、“科学文化素养”、“语文素养”等等，其中“语文素养”一词前后出现十多次。在中国语文教学进展史上，首次把语文课程目的规定为“致力于学生语文素养的形成与进展”。其核心概念是“语文素养”。对这一规定，可作三点引申说明：
(1)“致力于”不同于以往的“培养”。“致力于”要求加大力度，重点关注。
(2)“语文”不同于以往的“语言文字”。“语言文字”是一套负载信息的符号系统，其功能是单一的。而“语文”是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，其功能是多元的。
⑶“语文素养”不同于“语言能力”。“能力”指的是一个人顺利完成某项工作的心理特点的总和，它重在“功用性”。而“素养”指的是人通过长期学习逐渐养成的修养达到的某一高度，它既有“功用性”，又有“非功用性”。
语文素养概念的提出，可以启发我们重新审视语文课程的价值和功能，调整当前和今后语文教学的观念和对策。

二、以“单一教材”走向“课程资源”

在传统的课堂教学中，教材是唯一的教学内容，教学目标就是让学生获取知识。新课程革新教学论文以后，有了课程资源这个概念，教学的视野拓宽了，教学的内容丰富了，学习的方式也转变了。
课程资源是一种丰富多彩的“富矿”。正如美学家罗丹说的：“美到处都有，就是缺少发现美的眼睛。”课程资源有显性的，也有隐性的，我们要有对课程资源识别、开发和运用的意识和能力。不仅要重视条件性课程资源，而且要重视素材性课程资源，特别是要重视天生性课程资源的开发和运用。即使是条件相对落后的地区，可能条件性课程资源相对不足，但素材性课程资源是大量的。
课程资源使用的目的是关注学生的进展。要提高开发和运用课程资源的意识和能力，必须认真探讨学生。探讨那些符合学生心理特点的课程资源、教学手段和活动方式，确定学生现有进展基础以及相应的教学材料。学生的经验、感受、困惑、见解、创意等应及时捕捉、归纳和总结，使之成为教学中的天生性课程资源。课程资源的开发不为资源本身，为的是学生的进展。
教材是最基本而政策性很强的课程资源。教师有权力和义务对教材进行二次“加工”。在课程政策上，鼓励学校选用教育部审定的教材，鼓励教师以“教教材”向“用教材教”进展，教师可以对教材进行二次加工和开发，做出适合的调整、筛选和补充。教材二次“加工”的基本思路是：调整教材、补充教材、拓展教材和开发教材。

三、以“繁琐哲学”走向“简明扼要”

“简约”是相对于“繁琐”而言的。语文教学中“繁琐哲学”时有抬头。一位老师教《画风》，设计了听风、说风、试风、看风、画风5个环节，把简单的事情搞复杂了。而且在这5个环节中，连最少的读、写基本练习也忽视了。简约语文的基本思路是：
1．简朴的教学理念。学会“减法思维”，尽量减少不必要的东西，去掉非语文的东西，即使是语文的东西也要突出重点。另外，语文教育因素太多，内容繁杂，不可能面面俱到，只能有所失，才能更好有所得。正如大哲学家苏格拉底所言：“干鸟在林，不如一鸟在手。”在某种作用上，放弃也是一种聪明。
2．简明的教学目标。要使教学目标简明，有两个基本思路：(1)在宏观上，要加强知识能力、过程策略、情感态度价值观的三维教学目标整合。如一年级课文“我最爱伟大的祖国！”的3个板块设计：祖国；我爱祖国；我最爱伟大的祖国，较简明地体现了三维教学目标的整合。(2)在微观上要使教学目标在细节处落实．落实在每个教学环节，落实在每个学生身上。如教“惊涛骇浪”一词要使教学目标不仅理解整个词义，而且要落实这一词语关键词素“骇”的字义解释。
3.扼要教育论文的教学内容。于永正老师在总结、反思自的教学经验时感慨地说起：“快五十多岁了才明白，教语文实在很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读。”他以为，课也是要“洗”的。一是对课文的内容要聚焦、理线。如《寒号鸟》要紧扣“得过且过”进行梳理线索，主线清楚了，教学内容也简明扼耍了。又如窦桂梅老师对《秋天的怀念》两条主线的设计：一明一暗。明的是妈妈的一句话：“好好儿活”，暗的是这句话浸润着儿子对母亲的敬意和怀念。
叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，假如一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”一个教师越能反思，在某种作用上越是好的教师。通过反恩，可以使一个新教师走向成熟，可以使一个成熟教师走向骨干教师，可以使一个骨干教师走向聪明型教师。
（河北省涿州市普利庄中心校）