语文阅读教学预设应避免几种倾向

阅读教学是语文教学的主阵地,是学生学习语文的主要方式。因其重要量,广大教师都非常慎重、非常尽心,在教学活动前对教学目标与内容、教学程序与步骤、教学策略与手段等都设定好一种预案,形成具体的教学预设。新课程要求,教学预设是一种以学生为本的预设,教师应了解学生已有的相关知识与能力、情感与价值观,预先思索学生在学习中可能出现的情况,准备好相应的应变对策。
但是,不可否认,在语文阅读教学上,师生耗费了大量的精力和时间,但学生的理解、浅析综合、鉴赏评价的能力并没有明显的提升。究其理由,恐怕是在语文阅读教学的预设上有着几种不足的情况:

一、缺失了学生的主体性

有的阅读教学课,老师提前预设好一套案例,然后亦步亦趋,步步诱导学生,围绕自己预设的结论做文章;提问虽多,但缺乏思索的深度、广度;讨论虽多,但热闹活跃中掩盖不了散漫无边。在课堂教学中,我们经常看见精心设计的导入语、过渡语、总结语和讲解语,这些语言体现了教师对文本的钻研、理解和感受,但忽视引导、评价和激励,对学生的调动相对缺乏,课堂只是表演自己预设的一种过程。有的教师过分依靠集体性的预设而忽视了学生的差别性,或者盲目仿效优秀的教学设计而淡化了针对自己学生的设计。
教学是师生互动的过程,忽视了学生的主体作用,用教师的主导代替学生的主体,说到底还是思想观念的不足。阅读教学的要义是将阅读的策略、思维的策略教给学生,要真正做到“用教材教”,而不是“教教材”,“教材无非是个例子”,“教是为了不需要教”。树立这样的观念,我们的阅读教学才会突出学生,让学天生为课堂的主人。

二、看重局部缺乏整合

很多学生写作文,往往是“有句无篇”,有好句好段但整篇无特点。不少学生只会用顺叙,而基本不会用倒叙、比较、陪衬、类比等常见的构思方式。这与我们的阅读教学重局部轻整合不无联系:很少引导学生以整体上把握领悟文章,对文章的剪裁结构艺术、行文思路或不讲或少讲,没有让学生感受感悟。
看重局部,必然会失去全体。阅读教学中预设的不足零散而琐碎,必然造成教学环节的支离破碎,学生思索的不深入。在教《爱如茉莉》一文时,我根据学生对题目的质疑,整理出统领全文的不足:“妈妈将爱比作茉莉,这是怎样一种爱?请自由朗读6-16段,用线画出体现父母真爱的句子。”然后,让学生在阅读具体文字中感受父母茉莉般的真爱。接着问:“爸爸妈妈为什么不直接说出,而用其他方式表达真爱呢?请再读6-16段。”学生通过这样的反复整合式的阅读,深深地理解茉莉般的真爱是通过平常的小事、细微的动作来表达的,平淡无奇却洁白无瑕、情真意切、幽香无穷。这样的阅读可以说是以整体开始,然后又整合结束。

三、重知识轻情感

文章不是无情物。所有学科中,语文最富有感情,语文的魅力正在于其感人至深的情感。虽说“语文是工具性和人文性的统一”的观点大家都不否认,但在具体的阅读教学中,审美教育、人文教育常处于被忽略或边沿化的尴尬地位。
语文情感因素的挖掘,少不了朗读、诵读。我国传统的语文教学都是将诵读感悟置于至高无上的地位。随着西方科学试验法、浅析综正当教育论文等探讨策略的引入,阅读教学也被视为一门纯理性的学科,将本来简单的不足复杂化,处处夸大微言大义、篇篇讲究见微知著。不可否认,读者有再创造的能力,阅读教学假如重知识轻情感,必然会排挤浅析、肢解内容,干巴枯燥。
教学《学与问》一课时,有的老师问:“为什么哥白尼能取得伟大的成就呢?”学生读相关语段后说:“由于他小时候非常喜欢问。”假如老师认同这样的回答,就是忽略了文章作者的感情,没有留意到作者对哥白尼善于观察、大胆质疑赞扬之情,知识的讲解也就肤浅了。我们的阅读教学不能变味,不能将“情感”因素丢得太久太远。带着学生进入迷人的情感之海,发现人性之光,激起情感的共鸣、共振是语文阅读教学不可忽视的主要任务。

四、重内容轻语言

语文的魅力很大部分是在于它的语言。没有咬文嚼字、推敲玩味的阅读教学不是真正的语文学习。高考语文主要就是考查学生的语言知识和语言运用能力。语言是阅读教学的出发点和归宿点,应贯串阅读的始终。但现在的阅读教学比过去热闹多了,花样也增加了,几乎都是围绕内容的讲解而设计的,极少有师生共同探讨或老师引领学生品味文中语言的环节。实在,语文首先得姓“语”——语言。
教学《爱如茉莉》时,我问:“在直奔医院的路上,爸爸的心中会想些什么呢?”学生阅读后回答:“映儿妈说今天包饺子的。现在住院了,一定病得不轻。”“以往映儿妈有些小病是不会去医院的,这次到底怎么了?”——这就是透过语言来浅析揣摩人物,是以语言着手的阅读。
“凡事预则立,不预则废。”充分科学的预设,既需要教师转变阅读教学理念,牢牢把握阅读的本质,又需要教师对新课标提出的阅读教学新理念深入理解、探讨,并扎实有效地实施。