自主学习方式在初中语文教学中实施对策

语文新课标明确提出：“学生是学习和进展的主体，语文课程必须根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，自主学习是新的课程背景下倡导的一种新型学习方式。那么，在初中语文教学中，怎样培养学生的自主学习能力呢？

一、营造宽松、愉悦、自由的自主学习氛围

教学过程是建立在师生同等基础上的交流活动。教师要把自己当作学生的朋友和指路人，在授课过程中融入学生，关注学生，与学生时刻保持心灵的交流，对学生适时地进行欣赏、激励，树立学生的自信心。例如：在教学《济南的冬天》一文时，我针对课文中描写雪景的一段提出不足：将“镶上一道银边”的“镶”字改为“笼”字，好不好？为什么？然后引导学生思索。在学生经过仔细揣摩二者的区别后，有的学生回答：“镶”字，就似乎是山尖、小雪有意为之，而且似乎是巧匠的妙手，给人留下想象的空间；有的学生回答：“镶”字用得非常形象、正确，体现出山与天连接，雪光与日光交融，而“笼”字则不能体现这一意境等等。大家对这一不足的解释富有文化内涵，说明大家书读得多，见识广。

二、设置不足情境，培养学生的自主学习意识

语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式，教师在课堂上应该在激发学生的不足意识、加深不足的广度和深度、把握不足的实质上下功夫。例如，我在教学《天子的新装》一课时，问学生：大家仔细思索一下，在我们的身边是否也有着着像课文中的天子和大臣那样的人？这一不足直接指向了文章的主旨。教室里顿时热闹起来，有的同学说：“妈妈新买了衣服，别人都说漂亮，可我看来却并不漂亮。”也有的说：“我过年时到亲戚家，亲戚都说我长高了，越来越漂亮了，可我感觉自己并没长高，更没变漂亮。”等等！把握住了学生的兴趣点，学生的思维自然地就被激活了，积极性也被调动起来，课堂气氛非常活跃，以而激发了学生自主探究的意识。

三、发挥教师主导地位的作用，引导学生质疑、探究

俗话说，“学贵有疑”。任何学习都是由疑问引起的，学生一旦提出不足并将其搞懂，就会获得一种成就感。因此，教师在教学过程中应注重培养学生的独立思维和主动探究的习惯，引导学生积极质疑、探究，在不断实践中提升自己浅析不足、解决不足的能力。当然，在此过程中，教师要充分发挥自身的引导者、引路人的作用，及时发现不足，赐与点拨、启发、指导。

四、展现语文学科的魅力，让学习语文成为学生的内在需要

语文学科，处处洋溢着迷人的魅力。无论是经典美文的诵读，还是文人大家的典故，无不让人感受到语文是滋养生命、净化心灵的营养。语文教师在教学过程中要充分展示语文学科的独特之美，通过经典名篇的赏析，文人骚客时代背景下创作的境遇的感悟，让学生充分感受语文学科独特的神韵和中华文化深厚的文化底蕴，以而使学生喜爱语文、迷恋语文。

五、发挥学生主体作用，强化学生的自主学习能力

学生是学习活动的主人，是进展的主体。学生的大脑不是一个被填充的容器，而是一个能动的，待引导、待开发的超级“永动机”。只有当学生学习的积极性与主体性最大限度地得到发挥时，语文自主学习才能事半功倍，卓有成效。因此，在初中语文教学中要积极探讨如何发挥学生的主体意识，尊重学生，同等对待学生，让学生明白学习的过程是师生双方互相协作的过程，课堂这一大舞台上自己才是主角。当然，在此过程中，教师必须学会真正走进学生的内心世界，关心爱护学生，为学生创设轻松、和谐的课堂气氛，给学生以恰当、及时的鼓励，让学生发自内心地介入到课堂中来。
归根结底，语文教学的过程是为学生走向社会服务，教师只有不断激发学生的语文学习兴趣，培养学生对语文学科的亲切感和认同感，使学生接受知识的过程由被动转变为主动，由“被要求学”到“自觉学”，才能真正实现学生的自主学习，也才能为学生的终身学习奠定坚实的基础。
（作者单位江苏省淮安市淮阴区王营低级中学）