浅谈初中语文教学中学生质疑能力培养
更新时间：2024-03-03
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摘要：现代教学提倡学生主动发现不足，提出不足，学会质疑问难，进而浅析和解决不足。然而在课堂上敢于质疑的学生并未几，这就需要教师在在教学中善于利用学生已有的知识，引导、鼓励学生大胆质疑、敢于质疑、勤于质疑、勇于质疑，并通过引导，教给学生质疑的策略。
关键词：初中语文教学；质疑能力；培养
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）02-012-1
在语文课堂教学过程中，经常会出现这样的现象：开学之初，学生在课堂上发言非常积极，不足的天生也多而杂，有很多不足在教师的预设之外。可是随着时间的推移，学生发言的积极性越来越差，到一个学期或一个学年结束，课堂上很少再有学生主动发言了，更别说提出不足了。随着师生间熟悉程度的加深，学生发言的积极性难道不应该更高吗，提出的不足不应该更多吗？为什么会出现截然相反的情况呢？出现这种情况教学论文，不值得教师深思吗？
由此，我想到了婴儿学步。婴儿学步的过程，能够给语文教师某些有益的启迪。婴儿学步大致可以分为三个阶段：站立、学步、行走。无论在哪个阶段，做父母的或是旁观者，都是站在鼓励的态度上，给婴儿以鼓励。没有谁会由于婴儿的一两次摔交或站不稳而去批评或呵斥他。在婴儿学步的中，我们给婴儿的是宽容是鼓励是耐心，以未有谁给过婴儿以呵斥或打击。再回想一下教师在课堂上的做法，对学生是否也做到了宽容鼓励和耐心了呢？似乎教师在这方面做得就差多了。教师在课堂上给予学生的是责备责备，是讽刺挖苦，学生的自信心自尊心随着教师的要求一步步的提高而一点一点降低，终极完全丧失了。
2.教师要为学生创造一个宽松的环境。随着学生的年龄增加，多数学生的性格由活泼转向沉静。这种转变在课堂上体现得尤为突出，这种变化也使课堂缺少了生机与活力。因此，在教学中努力为学生创造良好的环境和条件，使不足的天生有肥沃的土壤。课堂上，无论学生提出什么样的不足，都不要轻易地加以否定，而是昼追求问中的积极作用，肯定其认真求学的态度，赞扬其肯动脑、肯发问的精神，并号召大家学习敢于质疑的精神。这样，在宽松的教学环境中，学生对发问不仅有了兴趣，而且增强了信心。
3.教给学生质疑的策略。语文教学是一门科学，也是一门艺术，要想取得理想的教学效果，必须教给学生质疑的策略。教师首先要培养学生发现不足、提出不足的意识，同时教师要创设一些精当的不足，给学生做例子。天生的不足要有梯度、有深度，有思索价值，有探究作用。凡学生不懂的不足，学生都可以提出，无论不足是多么细稚，教师都不要予以否定，让学生敢问，这是第一步。之后，教会学生筛选不足，让学生会问，这是第二步。第三步，让学生彼此提问，彼此合作交流，达到“教是为了不教”，这才是语文教学的终纵目标。
4.及时对学生提出的不足进行评价和解决。在作评价时教师应采取积极评价原则，保护学生提出不足的积极性。对于学生提出的不足，我们应及时解决，主要策略有：学生相互讨论解决；个别学生回答解决；老师帮助，引导解决；课堂上一时解决不了的，可利用课后查阅资料，然后个别答复解决，这样有利于调动和保持学生提出不足的积极性。
二、在语文学习的过程中，在培养学生的质疑能力方面，教师做了以上工作，作为学生应该做到以下一些：
1.自主、学习。《语文课程标准》提出：“学生是学习和进展的主体”。“学生是语文学习的评价”。教学过程是教师主导地位的发挥及学生主体能力天生和进展的过程。教师依据“学生是教师主导下的主体，教师是以学生为主体的主导”的原则，按照学生学习语文的规律，为学生创设广阔的自主学习语文的环境，培养学生独立思索，感受语文的能力，以而充分发挥学生学习的自主性、实践性，让学生自己理解并掌握语文新知识。
2.独立思索，提出独特的见解。学生既然是学习的评价，那么就应该在学习的过程中总会计师成良好的提问的习惯，提升自己的质疑有能力。在学习过程中，学生要能够主动去问“为什么”，这样学生的思维已经动了起来，由于能够提出不足，说明学生在认真思索了。学生提出了一个有独特见解的不足，自然会得到其他同学的欣赏，随着不足的被解决，自然又会激发起学生探讨新总是的热情。独立思索并能提出有独特见解的总是，标志学生已经养成了自主学习的好习惯。
3.合作交流，探究解决不足的新策略。学生传统的学习策略是被动接受性学习，其理由是教师把学生作为了接受知识的容器。《新课标》要求教师把学习的“自由”还给学生，让学生自主学习，合作学习，在自主探讨和合作交流中实现知我的价值。《新课标》要求学生要具备探究精神和革新教学论文意思，在学习上，要具备自主性和积极性，同时能用多种策略，以不同角度，进行多样化的探究，既有独立钻研，又有群体的讲座切磋。
总之，培养质疑能力需要我们教师的激发引导，培养练习，这是一个长期的过程。我们教师在实践中要捉住时机有效地培养学生的质疑能力。
关键词：初中语文教学；质疑能力；培养
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）02-012-1
在语文课堂教学过程中，经常会出现这样的现象：开学之初，学生在课堂上发言非常积极，不足的天生也多而杂，有很多不足在教师的预设之外。可是随着时间的推移，学生发言的积极性越来越差，到一个学期或一个学年结束，课堂上很少再有学生主动发言了，更别说提出不足了。随着师生间熟悉程度的加深，学生发言的积极性难道不应该更高吗，提出的不足不应该更多吗？为什么会出现截然相反的情况呢？出现这种情况教学论文，不值得教师深思吗？
由此，我想到了婴儿学步。婴儿学步的过程，能够给语文教师某些有益的启迪。婴儿学步大致可以分为三个阶段：站立、学步、行走。无论在哪个阶段，做父母的或是旁观者，都是站在鼓励的态度上，给婴儿以鼓励。没有谁会由于婴儿的一两次摔交或站不稳而去批评或呵斥他。在婴儿学步的中，我们给婴儿的是宽容是鼓励是耐心，以未有谁给过婴儿以呵斥或打击。再回想一下教师在课堂上的做法，对学生是否也做到了宽容鼓励和耐心了呢？似乎教师在这方面做得就差多了。教师在课堂上给予学生的是责备责备，是讽刺挖苦，学生的自信心自尊心随着教师的要求一步步的提高而一点一点降低，终极完全丧失了。
一、在培养学生质疑能力方面，教师应该像鼓励婴儿学步那样，做到以下一些：
1.教师要有一颗宽容的心。在语文教学中，尽管教师对课堂教学的整个流程作了精心的预设，而在实际教学中还会出现这样或那样的超出教师预设的不足。由于学生是一个个有着鲜明个性的人，有自己的思想，不足的天生也具有随机性。他们会提出一些教师事先没有预设的不足。这时就需要教师具备应急处理不足的能力。教师首先要肯定学生的自尊心，有得培养学生的质疑能力。其次，对学生提出的与教学有关的不足可以由教师或学生给予解答，与教学无关的不足留在课后师生共同探讨。不论如何处理，教师都要本着有利于保护学生的质疑精神这一基本点。2.教师要为学生创造一个宽松的环境。随着学生的年龄增加，多数学生的性格由活泼转向沉静。这种转变在课堂上体现得尤为突出，这种变化也使课堂缺少了生机与活力。因此，在教学中努力为学生创造良好的环境和条件，使不足的天生有肥沃的土壤。课堂上，无论学生提出什么样的不足，都不要轻易地加以否定，而是昼追求问中的积极作用，肯定其认真求学的态度，赞扬其肯动脑、肯发问的精神，并号召大家学习敢于质疑的精神。这样，在宽松的教学环境中，学生对发问不仅有了兴趣，而且增强了信心。
3.教给学生质疑的策略。语文教学是一门科学，也是一门艺术，要想取得理想的教学效果，必须教给学生质疑的策略。教师首先要培养学生发现不足、提出不足的意识，同时教师要创设一些精当的不足，给学生做例子。天生的不足要有梯度、有深度，有思索价值，有探究作用。凡学生不懂的不足，学生都可以提出，无论不足是多么细稚，教师都不要予以否定，让学生敢问，这是第一步。之后，教会学生筛选不足，让学生会问，这是第二步。第三步，让学生彼此提问，彼此合作交流，达到“教是为了不教”，这才是语文教学的终纵目标。
4.及时对学生提出的不足进行评价和解决。在作评价时教师应采取积极评价原则，保护学生提出不足的积极性。对于学生提出的不足，我们应及时解决，主要策略有：学生相互讨论解决；个别学生回答解决；老师帮助，引导解决；课堂上一时解决不了的，可利用课后查阅资料，然后个别答复解决，这样有利于调动和保持学生提出不足的积极性。
二、在语文学习的过程中，在培养学生的质疑能力方面，教师做了以上工作，作为学生应该做到以下一些：
1.自主、学习。《语文课程标准》提出：“学生是学习和进展的主体”。“学生是语文学习的评价”。教学过程是教师主导地位的发挥及学生主体能力天生和进展的过程。教师依据“学生是教师主导下的主体，教师是以学生为主体的主导”的原则，按照学生学习语文的规律，为学生创设广阔的自主学习语文的环境，培养学生独立思索，感受语文的能力，以而充分发挥学生学习的自主性、实践性，让学生自己理解并掌握语文新知识。
2.独立思索，提出独特的见解。学生既然是学习的评价，那么就应该在学习的过程中总会计师成良好的提问的习惯，提升自己的质疑有能力。在学习过程中，学生要能够主动去问“为什么”，这样学生的思维已经动了起来，由于能够提出不足，说明学生在认真思索了。学生提出了一个有独特见解的不足，自然会得到其他同学的欣赏，随着不足的被解决，自然又会激发起学生探讨新总是的热情。独立思索并能提出有独特见解的总是，标志学生已经养成了自主学习的好习惯。
3.合作交流，探究解决不足的新策略。学生传统的学习策略是被动接受性学习，其理由是教师把学生作为了接受知识的容器。《新课标》要求教师把学习的“自由”还给学生，让学生自主学习，合作学习，在自主探讨和合作交流中实现知我的价值。《新课标》要求学生要具备探究精神和革新教学论文意思，在学习上，要具备自主性和积极性，同时能用多种策略，以不同角度，进行多样化的探究，既有独立钻研，又有群体的讲座切磋。
总之，培养质疑能力需要我们教师的激发引导，培养练习，这是一个长期的过程。我们教师在实践中要捉住时机有效地培养学生的质疑能力。
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