在语文教学中实施“和谐互助”教学方式

[摘要]“和谐互助”教学方式变成了学生的“学堂”。语文课实施“和谐互助”教学方式，指导自学是互助学习的基础；师徒结队是互助学习的关键；互助共进是互助学习的根本。这一教学程序的设置，将自主学习、探究性学习、合作学习等多种教学方式有机地整合于一体，终极实现了“兵”与“兵”的双赢，充分利用课堂有效学习时间，加大了课堂容量，提高了课堂学习效率。
[关键词]语文教学　实施　“和谐互助”　教学方式
“和谐互助”教学方式遵循“尊重主体，面向全体”的教学理念，采用师徒结队的形式，以兵教兵，互帮互助，共荣共进，以而达到预期的教学目的，推动教学论文学生自主和谐的进展。这种方式颠覆了原有的课堂教学以教师讲、学生听为主的教学方式，其授课的全过程都放手让学生和谐介入，“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，使课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、互助探讨、相互交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。这样，既有利于培养学生自主学习的能力，又促使学生养成了自学、乐学、会学的好习惯。
语文课实施“和谐互助”教学方式，不可一蹴而就，需以指导自学、师徒结队、互助共进三个方面逐步落实。
1　指导自学是互助学习的基础
“和谐互助”教学方式最大的特点就在于学生角色的转变。课堂上学生不但是学的主体，而且是教的主体。学生要在课堂上介入互助，当好师傅，就必须具备一定的自学能力，能在课前自主学习课文，备好课，设计好讲课思路。因此，实施“和谐互助”教学方式首要的一步就是要教给学生自学语文的策略，学生找到了策略，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水，否则，和谐互助学习将成为空谈。
1.1　指导定标。学习一篇文章必须对学习目标有十分恰当的设定，教学过程中可以引导学生采用“五结合”的策略，即结合单元提示、写作背景、文体特点、课前自读提示及课后研讨与练习，以中提炼信息，确立目标，进而正确把握课文的学习重点和难点。
1.2　指导阅读。对语文学习而言，读书的过程就是求知的过程。一般说来，阅读一篇课文，通常可以引导学生掌握“整体感知——精析研读——归纳总结”的学习思路。
1.2.1　整体感知课文。就是要求学生通读全文，熟悉课文内容的过程。任务有两点：一是读准，二是读懂。具体要求为：其一查阅工具书，掌握生字、词语，扫清阅读障碍；其二读懂文章内容，理清结构，如记叙文需知道写了什么人、什么事，能用简洁的语言概括文章内容或复述故事情节；说明文需捉住说明的对象及其特点；议论文则需明确文中所阐述的论点等等。
1.2.2　精析研读课文。则要求学生在感知内容的基础上将课文读透、读美。即捉住课文的重要章节或精妙语段反复阅读，进一步理解内容、感受感情、评议人物，力求读懂作者，读出自己。同时还要反复揣摩写作策略与写作技艺教学论文，专心品读出色语段，感受其妙点所在。这往往也是学习中的重点或难点。
1.2.3　归纳总结课文。是学习一篇课文后的提升，需要学生再次以整体的角度回味文章，或归纳知识、总结收获、积累妙词佳句，或在此基础上拓展阅读层面，如指导学生以所学课文为轴心，辐射到同一作家的其他作品、同一题材或同一主题的相关文章、同一文体的其他篇目等，以开阔学生的视野，巩固知识。
1.3　读写革新教学论文。读写结合是提高学生阅读与写作能力的一条最优途径，教师在指导学生阅读课文的同时，也应培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，要指导学生写好读书笔记，引导学生“学以致用”，学会鉴戒所学课文中的写作手法与写作技艺教学论文进行练笔，实现阅读与写作的双丰收。
2　师徒结队是互助学习的关键
要实现和谐互助的高效实用，就需要师徒双方的共同努力，师徒结队是否公道将直接影响到课堂互助学习的效果，可见师徒结队是互助学习过程中极为重要的一步。
2.1　公道搭配。谁是师傅?谁是徒弟?决不能单凭一次考试成绩定乾坤。开学之初，教师就需着手全面了解学生的兴趣爱好、学习能力、学习习惯与学习品行等，再结合半个学期的观察、交流、学习，综合各个方面分为优秀、良好、一般、较弱四个层次，采用师徒自愿组建与教师适当调整并举的措施，按照优秀与一般、良好与较弱的方式组合，师徒两人同桌。在学习过程中，师徒的角色不是固定不变的，每经过一段时间的磨练，任课教师可以协助班主任结合本学科的特点作相应的调整，以求更大的成效。
2.2　示范培训。在授课时，教师要先给学生上好“示范课”，让学生有样板，能模仿，要有意识的引导学生随着学，交给他们教学的技艺教学论文。在教学过程中，应多树标兵，以点带面，逐步将课堂放手给学生。
2.3　激励奖评。教师要在班内设立评价机制，并不断进行完善。课堂上要善于鼓励表扬，对学生的优点点评到位，让学生体验到成功的愉悦，使课堂一直处于亢奋状态。例如，可以开展评选班级“名师”、“和谐互助之星”等活动，营造积极向上的“和谐互助教育场”。
3　互助共进是互助学习的根本
“和谐互助”教学方式是在学生自主学习的基础上，师徒间通过互学、互评、互助，共荣共进的过程。在这个过程中，学生以个体学习为主转向了互助学习为主，每一教学环节需要的是学生的精诚合作，采用的是一对一跟进式讲解，“小师傅”要很好地给“小徒弟”讲解，就必须认真钻研教材，而在给徒弟讲解的过程中又加深了对知识的理解和巩固，达到了师徒双赢的目的。因此，教师在课堂上所呈现的角色应该是学生学习的引导者、帮助者、合作者、推动教学论文者，万不能急着越俎代庖，要充分放手，相信学生，让学生先讲，直到学生都不会时，才给予适当的点拨。例如，语文新授课可运用“五步十环节”的教学程序来完成。

3.1　交流感知。

3.

1.1　情境导入，师徒相互交流，明确学习目标。

3.1.2　检测课前预习情况。①听写生字词：由师傅命题，徒弟到黑板板演，师徒相互批阅。教师组织全班交流易错点，进行夸大。②师徒交流文章主要内容，通常先由徒弟发言，师傅做点评或补充。教师巡视，根据实情选择师傅或徒弟做典型发言，并给学生必要的提示和补充，整体感知课文内容，理清结构。

3.2　研读共品。

3.2.1　根据教学的需要，教师选定研读内容，出示研读提纲(包括选读语段、不足设计及学法指导等)，学生自主研读课文，师徒互议，进一步理解文意。若师徒在学习中碰到困难，可自主向其他“小师傅”请教。教师介入师徒间交流，及时进行学法指导。
3.2.2　学生品读文章中精美的段落、句子。先由各小组师徒间相互交流心得，赏析语言的美点、妙点和写作技艺教学论文，然后集体交流，多鼓励“小徒弟”走上讲台。教师在此基础上选点精讲。

3.3　互助释疑。

3.3.1　师徒相互质疑，共同讨论解决，并将解决不了的疑难点进行记录。教师巡视，掌握学情。

3.2　全班交流，解决疑难。教师做必要的提示或补充。

3.4　巩固拓展。

3.4.1　针对本节课的学习重点出题检测，学生当堂练习。师徒一对一相互批改。

3.4.2　选取典型全班交流，师徒评析。

3.5　总结提高。

3.5.1　归纳知识系统，进一步夸大重点。

3.5.2　师徒共同总结本节课的学习收获，全班交流，教师点拨提升。

实践证实，这一教学程序的设置，将自主学习、探究性学习、合作学习等多种教学方式有机地整合于一体，每一环节都突出了学生的主体地位，学生在学习过程中有读书，有思索，有练习，更有必要的切磋交流。不足由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探讨运用，终极实现了“兵”与“兵”的双赢，充分利用课堂有效学习时间，加大了课堂容量，提高了课堂学习效率。