为小学语文教学“深度”辩护

3．深刻性：感悟的深度。阅读过程中的感悟是学生对阅读材料作用的一种个体性、自主性的理解。法国著名文学论述家与文化评论家罗兰·巴尔特在《以作品到文本》一文中具体浅析了作品和文本的区别：作品看得见、摸得着，以具体的物质形式有着，可以在书架上占据一定的空间位置，而文本则是一种无尽的意指过程。以这一辨析中我们可以发现作品是消费型的，文本是生产型的。阅读教学中，我们应该将每一篇课文看作“生产性的文本”，不要满足于单一解读与表层感悟，而应呼吁学生的积极介入，实现对文本的作用重构。
4．迁移性：情感的深度。老舍在《四世同堂》中曾写道：“教育不仅是教给学生一点课本上的知识，而也需要师生间感情的与人格的接触。”没有触及情感的教育是苍白的，同样没有情感介入的教学一定是浅薄的。小学语文的学习不应该是一种旁观的审视，也不是理性的浅析，而应该是在再现的情境中的一次经历，一次体验，学生的情感应该与作品主人公的情感、作者的情感融为一体，伴随着阅读，与作品一起跌宕起伏。情感的迁移使得阅读的过程成为一次悉心的交流、精神的相遇、灵魂的沟通。
以上以不同视角、不同纬度对语文教学深度追求的几个方面共同构成一个相比较较完整的系统。当然，每一次的教学根据教学内容等实际情况，可能是以上一个或几个目标的融合与统整，不求每一个方面的同步推进。
追问四：小学语文教学的深度需要怎样的呈现方式？
儿童需要深度，小学语文教学需要深度。在教学实践中，寻找到“深度”合适的呈现方式显得格外重要。这些方式具有怎样的特点呢？
答案1：清浅的方式。儿童文学评论家刘绪源在谈到儿童文学创作的深度时曾说：“它有多深，就该有多浅。”同样，小学语文教学的深度应该用一种浅显的方式来体现，课堂上需要把深度适当地“隐藏”起来。“清浅”体现为学习路径的清楚，学习过程的简约，学习方式的浅静，学习中能够唤醒儿童已有的生活经验，等等。如在教学《厄运打不垮的信念》一课时，为了引导学生感受谈迁的人物形象，我以感受“厄运”入手，首先出示“厄”的篆书，结合字的形象理解：“厂”表示山崖,“卩”表示腿部弯曲的人。人承受着像山一样的重压，抬不起头，直不起腰，转动不得，处境十分艰难；接着理解“厄运”在文中所指，捉住数据感受谈迁撰写《国榷》之艰辛；然后紧扣“热泪”感受书稿被盗对谈迁打击之大。教学以学生生活经验出发，以生活到文本，以文本再联系生活，逐层推进，学生对谈迁的不屈与信念的坚定的理解水到渠成。
答案2：生动的方式。游戏是儿童的活动方式，也是儿童的学习方式。游戏的核心是什么？自由、欢快。这也应该成为课堂的基调，课堂上应该多一点游戏的精神，至少具备一些游戏的特点。我们的课堂一旦成为孩子欢快的园地，教学的方式一旦生动起来，深度的追求一定可以成为一种现实。实践表明，情境的创设让课堂灵动了起来。儿童教育家李吉林老师概括了情境创设的基本途径：图画再现情境、音乐渲染情境、表演感受情境、语言描绘情境等。课堂中，通过情境的优选和组合，学生身临其境，沉浸在学习的欢乐之中。教学《推敲》一课时，我引导学生转换角色，通过表演感受贾岛在街头“独自骑着毛驴，一边吟哦一边做着推门、敲门的动作”，课堂一下子活了起来，学生兴趣浓厚，想到“目不转睛、聚精会神、全神贯注、专心致志、旁若无人、心无旁骛”等一系列的词语来形容贾岛，在表演中感受到贾岛的专注与痴迷，而这正是“吟安一个字，捻断数根须”的形象展现。
答案3：自主的方式。“课堂属于学生”已经成为大家的共鸣。我们应该给学生留有充分的空间，充足的时间，让学生用自己的方式来学习。这需要彻底颠覆传统作用上课堂中的师生联系，教师应该“变成儿童”，永远保持着一颗童心。自主的方式应该是探究的方式。“儿童是天生的探究者”，对一切都布满着好奇。课堂上应创设探究的情境，引导孩子在探究中发现、积累、运用，终极实现真正作用上的创造。这种探究必然是伴随着儿童情感的。儿童的情感最丰富、最纯真，深度的探讨需要在教材与学生之间，在教师与学生之间，在学生与学生之间架起情感的桥梁，让学生随着教学过程的推进，、入情、动情、移情、抒怀。孩子探究的一旦得到激发与满足，必然会产生无穷的“学力”，深度自然。
小学语文教学的深度是一个很有意思的话题，是一个很有价值的话题，也是一个很有深度的话题。此处追问与思索还很不深入，点滴的探讨与实践也很不成熟。对小学语文教学深度的命题，还需要我们以更高的热情与执著，持久地去深思、去探讨。
【参考文献】
［1］加雷斯·皮·马修斯著.陈国容译.哲学与幼童［M］.三联书店，1989.
［2］余震球.维果斯基教育论著［M］.人民教育出版社，2005.
［3］赞可夫.教学与进展［M］.文化教育出版社,1980.
［4］周益民.让“深度”解读成为可能［J］.江苏教育，2009（3）.
［5］张洪洪,董富强.语文教学：追寻“简单”与“深度”的和谐［J］.江苏教育，2007（2）.
［6］成尚荣.儿童态度：教育以这里出发［J］.人民教育，2007（23）.
（作者单位：江苏省南通师范第一附属小学）
[1]2