东庐学案在语文教学中探讨

摘要:学习东庐经验运用于语文课堂教学,真正实现生生互动合作、自主合作的学习方式,让学生在读中动笔,读中交流,读后记忆,读完积累的合作学习中学好语文,为习作打好基础。
关键词:学案设计自主合作
中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0058-01
语文课要靠语言活动,而言语实践需要合作,交际活动需要合作、综合性、探究性学习也离不开合作。合作能让学生在独立探究的基础上,彼此互相沟通见解,展示个性思维的方式和过程。在交流中反思,在互动合作中感受,是自己的见解更加丰富而全面,同时在合作式的互动的、和谐的氛围中进行学习,有利于革新教学论文精神和实践能力的形成。学习使用东庐讲学稿的教学实践中我针对语文课堂的方式做了以下几方面的体验。
1鉴戒与设计新方式的背景
台湾台北市北投区明德国小想临海珠老师在观摩“媒体看课:2008中国小学作文教学擂台赛”后对于两岸教学的差别做了一个比较,给我印象最深的是她对展示课的比较,他说内地老师的展示课时以老师为主体,充分展现老师对专任科目的造诣与教学的专业,每一节课都是一次完美的演出。反观台湾的展示课,学生是课室的主人,教学活动的设计以学生为本位,老师扮演带领孩子进入学习领域的领航者云云。看后,我作为一名开垦十几年小学教学一线的耕耘者心中布满了质疑,为什么我们的新课标一直夸大“以人为本、以学生为主体、一切为了学生服务”的教改呼吁了好几年,我们的教学近况还是这样呢？为什么我们的教师总占领正堂课,不能以课堂的统领着、主导者的地位中转变为幕后的指导者、引领者、合作者呢？我们的展示课得到此等评论,那我们的一线老师课堂的评论就可想而知了。如何以自身转变呢？如何让我的学生真正成为课室的主人而不是嘴上说出的主人？
2学习设计讲学稿,一定要做到目标浅析到位
《课程标准》明确指出“阅读本身不是目的,只是一种手段或途径。”小学于语文开展合作学习的形式多种多样,谈起语文课的一课时教学,语文老师都振振有词:无非是合作学写字、学词、理解词语、初步了解课文的内容等等,没有什么难度可言,语文教学关键是习作。看看我们的中高年级在学生低年级学习的音、字,到了高年级已所记无几了,阅读读不准音,习作不会写字,这样的近况我们每一位高年级老师不都在怨声载道吗？严重的甚至在学生眼前抱怨、讽刺低年级老师教得不好,说学生这个不会那个也不会,低年级时学什么了？实在我们的小学中高年级语文课字词的教学不到位,一味的让学生读,让学生写,教者还没有意识到读写的关键是字、词,你的课堂教学恰恰将关键忽视了。第一课时教学没有激起学生记字、词,积累句子的兴趣,就单纯的让学生写作用应该不大。语文第一课时教学应充分利用这种途径,去识字、释词、积累句子,让学生在预习的基础上教学是必要的手段。如何正确引导学生自主合作学习,在语文第一课时上课,教师也真正把学生当做学习的主体,把教学视为教师与学生之间的交流与对话,语文课堂组织形式本身也是灵活多样,不拘一格的。做到既要“到位”,而又不“越位”,在教学程序的安排上,既要布满灵动而又不显得呆板,关键要浅析教学目标,把握课堂教学目标,简言之,教者心里得知道学生这节课得学会什么？意识到这一点,才能很好的设计讲学稿。爱因斯坦说:“教育应该提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”这句话不正说明我们的语文课堂应让学生去介入,去分享吗？
3讲学稿(学案)的主体方式灵动,学生才能自主学习

3.1学案引路,主动介入

第一课时简单,凡是出公然课的老师都不爱讲第一课时,真正把第一课时上得既扎实有效,有出色纷呈,应该以学生身上下功夫。因此,我依据课文的类型、文章的题材,采用灵活多样的方式设计学案,引导学生主动学习。
(1)字的交流学习。有了学案的引导预习基础,课堂上学生才能纷纷汇报找到的多音字,汇报时口头组词,其他学生积极做补充,特别是碰到不细心的学生汇报,好多同学主动查阅工具书质疑纠正,课堂气氛异常活跃。生字的教学更应有趣味性,学生多渠道的积累识字、记字的策略:猜谜语、分解绕口令、拆字根、同音字、形近字等多方式学习记忆,高年级识字切忌不能面面俱到,特殊的、难写的针对性的识记即可,有兴趣的可以引导学生课下交流。
(2)词语的学习。交流中学生自主的提出积累的词语,提出不理解的词语,在学案的引路下放手让学生互帮互助,会的带动不会的,自主学习的带动被动学习的,解决词语还要引导学生利用词语说句话、说一段话,在理解的基础上灵活运用。例在《再见了,亲人》一课的教学中,有位学生提出了“雪中送炭”这个词不理解,当同伴帮他理解后,马上追问现在能用这个词说句话吗？这无形中就为习作教学作了一个有利的铺垫。
(3)交流短语、句子、段落。学生字词汇报后交流短语、句子,浅析修辞格的用法,学案的设计再回到整体浅析理解课文的段与篇,明确课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么？讲了什么人的什么事？学生理解课文就不是什么难事了。

3.2合作记忆,体现自主

中高年级的语文教学需要记忆的字词很多,整堂课又不能面面俱到,学案中设计有侧重点、有针对性的识记一些字词,课堂上才能游刃有余。要想记牢、记好还得靠课下。课下的记忆不能留点作业让学生写写就算完成任务。课下记忆我采用练字的形式为主,每人准备一个田字格,书写当天学习的字词,可适当补充一些同音异错字或难写难记字词。练字贵在“精”,而不在多,课下是书写记忆一定要充分发挥学生学习的主动性,给学生自主选择的权利。天天多则5分钟,少则2分钟,这样既不给孩子造成课业负担,又不让孩子觉得很烦。
句式的特殊在于区别,说多了,用多了自然就区别开了,讲读中适当引导学生比较区别或练习巩固,句子的各类知识就在不知不觉中掌握了。
4讲学稿的使用还有充分发挥课外积累,发扬自主
每一份学案中都布置阅读内容,大量阅读肯定可以让学生熟悉并巩固记忆一些字、词,意识到这些,我自己出资为班里开设图书角,订阅报刊,购买一些必读刊物,设计天天的第八节课为阅读课。“借书愿意看”摸透他们读书的特点,在春节来了之日我不止了一项特殊作业,没人过年向家长要一本“压岁书”或用自己的压岁钱买一本自己喜欢的读物。开学都放在读书角里供大家借阅。书多了,读的人多了,交流的多了,谈论的多了,读书的兴趣自然提高。不但要求读,还夸大读书的策略,设置读书规则,学生逐渐养成读书借用工具书,读书愿意积累本,不动笔墨不读书。
我在新课程的教学中的确有着不少困惑,并在自己的实践中探讨探讨解决自己的困惑。对于语文的课堂教学,我们只有真正做到:目标明确,重点突出,教学方式灵动,以学生为主体合作探讨学习策略,学生所得知识才真实,提高水平才扎实。