浅谈小学语文口语教学

口语交际是一种双向或多向互动的语言实践活动，它是表达、交际、思维、反应、做人、存活等多种能力的有机组合。一年级儿童是练习说话的黄金时期，而初入学的儿童由于年龄特点及认知水平有着的个体差别，在实践新课标的新理念、新特点上我做了一些有益的思索和探讨。我想，我们只要让学生产生说的，他们的语言就会像打开了闸门的溪流源源不断。

一、主题实用，双向互动

作为一种有声的语言，口语交际主要是依靠口语进行交流的一种活动，口语交际能力的培养主要还是要在双向互动的语言实践中进行的。因此，教师必须在口语交际课堂教学的各个环节中，有意识地设计组织师生和组织生生互动的口语交际实践练习，口语交际练习也要体现学生学习的自主性，学生碰到一些不足，必须通过语言提示、不足探究等手段，启发学生自我解决，体现主题的实用性。如我在教学《学会安慰》一课时，针对创设情境中由于数学练习成绩不理想而伤心难过的小丽，作为伙伴，我们怎么来安慰她。在学生对话交流过程中我不失时机地进行启发诱导：“安慰时，也许会勾起当事人的自责，我们也可以以自身角度去安慰她，说话时要留意语气和语调，中国的语言特别有讲究。”“我们还可以以其他角度去安慰，如能激励人重新振作起来的名言警句”……这样的启发拓宽了学生的交际思路，激活了他们的思维和情感。以“同情”到“理解”到“关心”到“鼓励”，以不同的角度学会安慰，学会交际；再如《长大了做……》口语交际课中，在环节“谈理想的访谈节目”中，我引导“主持人”在就“你长大想做什么？为什么？”这个不足进行互动对话时，多追问几个不足，如：“在教过你的老师中，给你印象最深的是哪位老师？说说理由。”“你长大后想当一名人民教师吗？为什么？”又如“你最崇拜哪位科学家？你能先容一下他吗？”等等，这样的课堂才能真正体现口语交际课的特性：互动交际，学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆地进行着双向互动的口语交际，久而久之，他们会逐渐养成良好的倾听、表达、应变能力和积极而富有成效的与人交往的能力，这样的主题真正体现交际的实效性。

二、贵在得法，天生能力

教无定法，贵在得法。口语交际也不例外，但正如吕叔湘先生所以为的，策略中有一把总钥匙，即一个“活”字。“活”的金钥匙就是需要我们教师做一个有心人，依托教材，根据学生的实际情况，多创设灵活多样的情境来培养学生的交际能力。我们在教学中首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说，其次要采取适合儿童喜闻乐见的形式进行练习，如：每周一次的看图说话表演赛，间周一次的故事大王比赛，月内一次双人对话录音欣赏等，都在一定程度上激活了学生的思维。例如，在进行《先容动物》的口语交际练习时，我事先制作了一些小朋友喜闻乐见的动物头饰，让他们头戴头饰沉醉地进行自我先容，收到了意想不到的效果；又如，在进行《接待》这一口语交际练习时我，在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯，营造了“家”的氛围。孩子们在“接待客人”的交际中，就能体现得更加淋漓尽致。又比如，在《学做小导游》的口语交际练习时，一顶导游帽，一个小喇叭，一面小彩旗，就能很好地包装出一个小导游，使其充分保持角色，发挥潜力，在双向互动中得到进展。由此可见，只要我们能选择恰当的策略，就一定打开学生的话匣子，不断地天生口语交际的能力。

三、实践练习，拓展思维

口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际必须创造条件，捉住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。在课堂练习活动中，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践练习，以增强口语交际的实践能力。同时，让学生走向社会，到实践生活中去进行口语交际实践锻炼。例如，让学生接待客人、到商店买东西、问同学借学习用品、争辩不足……如我在教学《春天来啦》一课时，带领学生置身于大自然，呼吸大自然的空气，去触摸大自然的一花一草一木，去寻觅春天大自然的美，去体验春天大自然的美丽，去互相畅谈自己心中的感受。由于孩子们在野外观察，他们很轻易被一些新鲜有趣的现象所吸引，大脑始终能处于兴奋状态，革新教学论文思维就异常活跃。在多姿多彩的生活中，学生的活动空间和思维得以拓展，在知识的丰富中提高了他们的语言运用能力。
总之，我们要打破口语交际课以往封闭和僵化的教学方式，给学生多一些学习的自主权和自由度，创设情境进行扎实有效的练习，使之具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力，然后在语文的其他课上，如识字、阅读课以及其他学科的课上加以巩固，最后延伸到课外和校外，在社会实践和生活实践中获益。