对话在语文教学中巧妙运用

“对话”已经成为教学必不可少的教学环节。“对话”不仅是口语交会，更是视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流：“对话”不仅是教学的手段，更是教学的原则。是培养学生语言运用的需要，也是教育进展的必然结果。
如何运用对话论述来指导教学，将对话论述与中学语文教学有机的结合起来，形成中学语文对话教学是我们亟待需要探讨和解决的不足。传统的语文课堂教学由于受到应试教育的影响，以课堂教学生态的角度看，至少有着着这样一些不足：1、教师的行为体现为霸权与制约教学论文。2、学生行为体现为以众与退缩。3、课堂群体生态的失衡。这些不足的有着必定造成教师教育和学生学习自主性的丧失。由此造成主体性缺失、有效性缺失、创造性缺失、情感性缺失，教学设计忽视情感性培养；教学中没有，没有创造，没有灵性，没有活力，有的只是平铺直叙，机械性简单的重复的劳动。
那么到底何谓语文对话教学？如何进行语文对话教学呢？我以为做好以下一些：

一、语文对话教学的概念界定

“对”者，“相处、相遇、相知”也：“话”者，“交流、交换、交际”也。“对话”有狭义和广义两种理解，狭义的理解就是两个或更多的人之间的谈话或两方或几方之间的接触或谈判。即与单个人的独白相对应的一种言语形式，属于纯粹的语言学现象。广义的对话，还指不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品、自然、社会之间，这种对话并不以口头语言的交会为特点，而是通过人对文本、他者的理解、感悟和批判、表达展开。
本文所说的对话教学是以对话为原则的教学，是以知识的传授走向知识建构的教学，是追求天生性和创造性、个性化和生命化的教学，它以师生心理世界的开放为特点，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，师生双方均以对话中获得道德和理性的升华，对话的终纵目的是提高人的生命有着价值，推动教学论文人的可持续进展。
这种教学在学习价值上，不仅注重获取有作用的知识信息，更注重介入到知识的批判和创建中去革新教学论文学习；不仅注重能力的培养，更注重情感、态度和价值观的提升。在学习过程中，不仅注重展开外向型对话交流（即人与他者展开对话），更注重展开内向型对话交流（即自己与自己展开对话）。

二、语文对话教学的特点

1、和谐与性。对话教学的和谐性是指对话的各要素之间相处融洽、协调，人与人之间相互尊重、信任和帮助。和谐是对话教学所追求的最高境界。做到师生联系同等美、学习方式自主合作共享美、教学过程流畅美、教学内容丰富有效美。实现有效对话教学的对策之一是营造宽松同等的、布满爱心的课堂氛围，实现真正作用上的师生人格同等、心灵同等、价值同等，让师生各自向对方敞开精神之扉，畅所欲言，彼此接纳，使课堂成为师生、生生布满人性、富有个性的对话平台。
2、尊重学生的主体性。对话不仅仅是狭隘的语言交谈，更是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳，对话建立在最基本的师生同等和教学的联系基础上，教师和学生之间，不能是教训和被教训，灌输和被灌输，征服和被征服的联系，而应是同等的、的、布满爱心的双向交流的联系。对话教学中，师生之间则是“我——你”联系，各种对话都是一种“商谈”，是在共同探讨未知的新领域，学天生了具有独立作用的人，主体意识觉醒，自己读书，自己感知，自己思索，自己体验，交流自己独特的感悟，以而获得进展。

3、积累经验。对话本身具有一种自我生长的内在机制，

建立在对话基础上，教学会超越传递信息的功能，积累经验。来自他人的信息为自己所吸收；自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就有可能产生新的思想。”课堂对话信息有：学生原有的知识基础、生活经验以及情感、态度、价值观等；在学生与文本对话的基础上，形成个人的认知、情感和态度等；在师生、生生交流互动中获得的新知、重新建构的作用。
4、革新教学论文性与进展。对话教学转变了师问生答的单向输出方式，而代之以师生间、同学间的多向互答方式，在此过程中学生由被动受问者转变成了主动发问者，成了学习的真正主人和自主探究者、发现者，由于每个学生都有着自己独特的生活经历、精神世界和情感体验，有着不同于他人的观察、思索、解决不足的方式，因而有自己独特的熟悉和见解，对话鼓励革新教学论文，鼓励与众不同，在各种思维的碰撞中，又推动教学论文了新的革新教学论文。
5、多层次性培养。有效的对话需要在多维的对话空间中进行。对话形式多层次。对话教学中教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的联系，也形成了学生与学生之间、教师与学生群体之间、学生与学生群体之间多重的网状联系。所以，对话形式是多层次性，它包括学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者（文本）的对话，学生、教师与编者的对话等。对话内容多层次，课堂对话固然要以教学内容为依据，但对话的内容不是教材知识的转移和克隆，而是生本、师生、生生相互作用后的理解和感受。
6、运用性与感悟性。在交流过程中，读者与文本实现了相互融合，这种融合就是一种独到的体验。感悟是对话学习的核心，认知与情感的不可分离性，是感悟的突出特点之一，也是对话教学中的的明显特点。对话本身就渗透情感教育的内容，在进行情感性教学的同时，又必须以语文认知为依托。感悟具有升华性，以本质上说，在对话中实现感悟是学习者接受心智挑战的胜利，是人的本质气力的实现，对话的过程就是以一个感悟到又一个感悟的积累过程，是养成人的灵气、悟性和才华乃至全面充实人的内在素质的过程

三、对话教学的评价

评价的内容突出语文课程评价的整体性和综合性，要以知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。除关注学业成绩外，还要重视学生多方面的潜能的进展，尤其是革新教学论文精神和实践能力的进展。评价时要做到重过程、、重运用、重体验、重全员参加。坚持评价的性、互动性。组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中，给予适当的点拨、启迪，让学生以中受到鼓励，达到自我教育、自我调节、主动进展的目的。
总之语文对话教学，作为一种新的教学方式，布满着人文关怀，对培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，进展思维，提高学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格，推动教学论文德、智、体、美的和谐进展有着重要的作用，是革新教学论文语文教学、提高语文课堂教学效益、落实语文课程标准精神的有效途径，将会给我们的语文教学注入强劲的活力。