让学生在语文教学中展开想象体验革新

语文新课标指出：“在进展语言能力的同时，进展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象，在心理学上：指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。英国诗人雪莱说：“想象是创造力。”德国哲学家黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象。”由此可见，想象力的培养极其重要，所以，新课标倡导“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。
如小学语文人教版第七册第五组的习作，就是根据提供的几组词语编故事，让学生写想象作文，以培养学生想象力，挖掘学生创造的潜能，提高学生的革新教学论文素质。下面，根据课标新的教学理念，试述一下我在这节习作课的操纵上，主要体现的以下一些：

一、放飞思维，激活想象

为了上好这节习作课，我首先采取了童话和寓言故事的方式，让学生放飞思维，激活想像，打开革新教学论文的闸门。由于童话、寓言故事是学生喜闻乐见的文学形式，而童话最接近学生的内心，反映着真挚的童心。因此，编童话故事给了学生一个释放心灵、宣泄情绪的机会。怎样顺利地打通学生想象的通道呢?上课伊始，进行故事接力，创设故事情境，激起了思维的涟漪；听声音，想故事，提供了充足的思维空间，使学生浮想联翩，神思飞动。再让学生说“111”是什么，利用简单的图形，以形及物，由此及彼，想象的大门随之洞开，而这“111”又正是这次习作内容所在的页码．这一巧妙的设计使学生兴趣盎然，引起和调动了学习主体的积极情绪，产生愉悦的心理反映。这样，通过情境的创设，充分调动学生多方面的感官，良好的听说习惯得到培养，创造性思维得到进展。然后，以一组组词语为载体，一个个事物为主人公，由物及事，架起了思维的立交桥。大自然的鸟兽虫鱼、名山大川都赋予了生命与灵性，在学生的想象中鲜活起来，生动起来。

二、自主选择，彰显个性

在习作过程中，我夸大了学生对作文材料、取材范围、写作策略的自主选择，力求彰显学生的个性，激发学生的写作兴趣，拓展思维空间，展开想像的翅膀，体验革新教学论文的欢快。
以习作的内容来看，学生可以选择习作中提供的词语，也可另选词语来编故事；以学习的方式上看，学生可以有个人空间，独立思索，写一写、画一画，也可以寻找合作伙伴，进行故事接龙，共同表演故事；以交流的对象上看，不仅可以和同学和自己的科任教师交流，还能向听课老师请教、交流。课堂呈开放格式，凸现教学信息的立体化，教学过程的开放化，交际形式的多样化。通过组织双向、多向的交流与互动，营造和谐、自然、开放的课堂氛围，尊重学生的个性体验，夸大了语文学习是一种个性化行为。

三、关注生活。乐于表达

课标对第二学段(3、4年级)习作提出：“留心四周的事物，乐于书面表达。”固然童话可以海阔天空，驰骋万里，但是，它仍然与生活、与时代有千丝万缕的联系。指导编写童话，不仅要充分联想事物之间的联系，还应调动学生的直接生活经验，将思维的触角延伸到生活的方方面面，要写得有作用、有新意。在学生自由组合活动时，老师巡回指导，引导学生，联系此前学习《海滨小城》、《五彩池》等文，再结合对我们生活的农村城镇生态环境的了解，以及口语交际“怎样保护四周的环境”的讨论，来关注环保这个主题；联系学生不爱护眼睛，体检中视力不达标者越来越多这一实际；联系个别同学不爱惜文具，不爱惜学校财产等行为；联系社会的旅游热等热门不足，反映在童话故事中。这样必将推动学生学会观察、敏于思索，更多地关心现实，了解社会，体验人生。
同时，为了培养学生乐于表达的心态，除采用聪明果、聪明书等激励手段外，还给予学生思维的时间和革新教学论文的空间，尽可能让所有学生都有进展自己的机会，以而“增强习作的自信心”。开始，我设计了“故事大赛”，那样，竞技性强，课堂活跃，但可能只有少部分学生在活动，而大部分同学只能当听众。基于这种考虑，我在教学设计中改为自由地把所编故事讲给别人听，在小组内让小主持人主持“小小故事会”，尽量给每个学生表达的机会。而把起点较高的“故事大赛”放到第二课时。课中还鼓励学生向听课老师请教，并且把交际活动拓展到课外，把同学当作邻居的小伙伴，通过这种角色的转换，使学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的欢快。”

四、共同学习，享受欢快

新课标指出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者。”教师应树立自己也是一位学习者，是学生的学习伙伴的理念，构筑一个师生共同学习的平台，以一个学习者的身份介入学生活动，和学生共同接力，合作表演，一起讨论，一同习作。课后一位同学拿着他得到的聪明果，对我说：“老师，您写的《“三山”的邀请》很有趣，很有新意，这个聪明果送给您，祝您更上一层楼。”实在，“人性最深层次的需要，就是渴望别人的欣赏和赞美。”对学生而言，对他们思想中的哪怕是一星革新教学论文的火花，都要为他喝彩：对积极介入思维活动的同学，鼓励他们用聪明果奖励自己，在与他人分享学习的成果，收获的欢快的同时，学会欣赏自我，体验和享受革新教学论文的欢快。对老师而言，学生对我的赞美，这不也是一种欢快吗?