语文分层教学探讨

摘要：学班级中，每个学生在知识、能力方面的进展和兴趣、特长等方面的不同，决定了在教学中不能采用“一刀切”的策略，而要采取具有针对性的分层教学组织形式。这不仅能满足每个学生一般的共同进展，而且能使他们的个性得到最大进展。
关键词：语文；分层教学；途径策略
素质教育要求我们全面贯彻教育方针、面向全体学生、推动教学论文学生的全面进展，但学生由于受家庭、社会环境等因素的影响，个性、心理、爱好、特长、观察和熟悉能力等有着一定的差别，大体上可分为优中差三个层次。在教学实践中，面对客观有着的基础差别、层次差别、个性差别的学生，假如硬性地施以同样的教学内容，其结果只顾了少数，丢了多数，优生“吃不饱”，差生“吃不了”，他们的主观能动性得不到发挥。
要转变这一弊端，必须转变教学观念，承认学生的差别，在教学中针对不同层次学生的具体情况实施与之相适应的教学，使全体学生都得到应有的进展，达到整体优化的目的。

一、教学对象分层——正确分层，不断调整

要对全班学生进行深入细致的调查了解，根据他们的知识、能力、兴趣、特长、态度、习惯等方面进行综合浅析、分类归档。在学生自愿报名的基础上，将他们分成A、B、C三个层次，A层优生知识扎实、能力强、兴趣浓厚、刻苦努力，成绩好；B层中生基础好、能力较强，有潜力，但缺乏毅力和意志，未能刻苦学习，成绩起伏大；C层差生知识基础差,学习吃力，自控能力差,缺乏认真刻苦精神，但要求上进。教师每月对每个学生进行一次综合浅析，并进行必要的层次调整组合。对进步明显的学生提高一个层次，对退步的学生则提醒、鼓励,热情关心，帮助其浅析理由，树立信心。学生分层有明分、暗分和学生自定的类型。分了层次后，由于学生清楚意识到自己在班中所处的位置，有了压力和紧迫感，学习的主动性和竞争意识有所增强。特别是处于低层次的学生都渴望尽快地提高一个层次，学业成绩明显提高。

二、教学目标分层——分层定标，鼓励冒尖

教学目标的确定要依纲扣本，以学生学习情况和能力倾向出发，在不降低要求的条件下，公道确定各个层次的教学目标。对C层生，主要是培养兴趣，打好基础，力求进步。对B层生主要是联系实际、保证基础、跟上进度、达到大纲要求；对A层生允许超大纲、超进度学习，横向拓宽、纵向加深、敢于冒尖。如文言文教学，C层生只要求会读，掌握一些重要的虚实词，熟记一些名言佳句，并粗知大意；B层生在C层生要求的基础上还能流畅朗读，正确了解一些重点句的含义；A层生则要求能字正腔圆，表情达意，解释翻译正确无误，理解举一反三、触类旁通。这样，课堂教学目标就细化到每个层次，克服了教学目标的随意性、模糊性和单一性的弊端。

三、教学策略分层——着眼整体，注重差生

分层教学要着眼整体，因人施教，注重C层生。对C层生要采取“起步低、坡度缓、步子小、重基础”的策略，设计不足要简单、直观、形象，本着“浅、粗、慢”原则，尽量提供感性材料形成表象，培养感知能力；对B层生，采取“引着走、多练习、重能力、勤反馈、步步高”的策略，由单一到综合，根据教材进行抽象概括和初步理性浅析，进行基础知识和基本技能练习；对A层生，采取“放开走、小综合、重思维、求拔尖”的策略，灵活运用已有的知识解决实际不足，加强创造性思维练习。

四、教学内容分层——宏观整合，逐层设计

教学内容是为实现教学目标服务的。教学内容及其载体教材，在数量、难度、幅度、内在逻辑、次序、速度等方面的安排都是影响学习质量的重要因素。不同层次的学生对各因素的需要是不同的。因此，教师应根据各层次学生不同的教学目标，对教学内容有所选择，删去不适合他们的内容和练习，适当补充直观、形象和切合实际的内容，调整他们的步幅、次序和学习难度。在教案上分别设计不同的教学目标、教学内容、教学步骤、教学策略、课堂提问、作业练习，既保证“面向全体”，又兼顾“培优转差”。

五、授课分层——统分结合，协调一致

教师在课堂教学中，要掌握好课堂结构，保证同一节课内既有面向全体的“统”的环节，又有兼顾优、中、差生“分”的环节。“统”即统一授课、统一归纳总结，各层次有共同的学习任务。“分”是做到分层自学、分层指导、分层质疑、分层练习，使他们各有任务、各有策略，各有所思，各有所得。要做到“统”而不死，“分”而不散。分和统公道搭配，动和静巧妙融合，互不干扰，协调统一。教师要留意巡视各层次学生完成学习的情况，充分调动各层次学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效果。

六、作业分层——分层布置，分类推进

作业分课内课外两种。学生的语文能力主要体现在阅读和写作两方面。课外作业要把读与写结合起来，鼓励A层生读自己喜欢的书，适当开展专题阅读，学会撰写论文，进行探讨性学习；鼓励B层生读自己需要的书，联系实际，把握各种文体特点，有计划地提高写作能力；鼓励C层生加强朗诵，培养语感，梳理思路，强化积累。课内作业分为必做题和选做题两种，以巩固知识、查漏补缺、培养能力三方面设计，形成基础题、提高题、拔尖题三个层次。A层学生必须完成全三层次作业，B层学生必做基础题和提高题，可选做拔尖题。C层学生必做基础题，可选做提高题和拔尖题。这样既面向全体，又顾及优生,帮助差生缓和学习难的情况教学论文，切实减轻中下生过重的课业负担，增强他们的学习信心。

七、辅导分层——夯实基础，拓宽加深

课外辅导是课堂教学的延伸和补充。要重点加强对C层生的辅导，以补基础知识为主，采取“低起点、小步走”的策略，使其在教师指导下完成作业、过好练习关，体验到成功的喜悦，逐步掌握学习策略，形成自学能力；在对B层生补基础知识的同时，重点指导学法和技能练习；对A层生，主要发挥他们潜在的上风，拓宽知识面，提高综合浅析不足和独立解决不足的能力。
八、考查分层——分类要求，全面提高
考查是根据教学大纲的要求和各层次的教学目标而命题，实行分层考查。每次测试的题型基本相同，设计有A、B、C三卷。答题时，各层次学生要求不同、分值不同。A卷考查学生对大纲基本要求的达成度，B卷考查学生对大纲较高要求的达成度，C卷考查学生创造性思维的达成度。考查时要责备体学生均答A卷，A层生折合分50分，B层生70分，C层生100分。B卷30分，A、B层学生均作答；C卷20分，为A层生作答。这种考试形式既彻底地抛弃了“差生”的概念，又使人人都有成功感，激发学生的学习积极性。
分层教学充分体现了“学生为主体”的教学思想。在课堂教学中，教师真正做到面向全体学生，为每个学生创造了体现自我的机会；各层次的学生都能直接介入教学，真正成为课堂的主人。
增强学生的竞争、合作进取的意识；纠正了学生偏科现象，有利于转化差生、培养优生。
经过多年的教学实践，笔者感受到，分层教学是激发学生学习兴趣，缩短优中差生之间的差距，大面积提高教学质量的有效途径。
（责任编辑：梁媛）