语文教学中学生自主学习能力培养

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习可以克服客观条件的限制，极大地调动学生主动介入、体现自我、实现自我、超越自我的积极性，以而进展学生的动手能力、实践能力和革新教学论文能力。提倡在学生读书思索的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力。作为新课程理念指导下的语文教师，我们必须认真探讨有助于推动教学论文学生自主探讨学习的新策略。

一、注重课前预习，营造自主学习氛围

苏教版小学语文教材夸大要培养学生自主预习的习惯。这就要求我们教师充分利用每篇课文后的作业题来组织预习教学，培养学生的自主学习能力。指导预习，可采用画重点句、画疑难句、做笔记、圈词语、想内容等多种形式。这些形式都渗透着学法的指导，但学生难以独立地概括发现和自觉习得，需要教师在指导过程中将学法凸现并完善之后才能让学生获得。我在教学苏教版小学语文四年级上册《泉城》前，设计不足：同学们知道石城是指哪座城市吗？为什么南京又被称作石城？我们要学的这篇课文课题是泉城，这座城市以什么著名天下？安排学生搜集资料，激发学生探究课文的兴趣。

二、注重情境创设，激发主动介入意识

小学语文教学，它具有传授知识、进展能力、启迪聪明以及陶冶情感、增强审美力等多种功能。在学习每一篇课文之前，学习目标都要清楚地展示在学生眼前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探讨学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与进展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
要根据教材重点、难点、特点去设计情境，激发学生的探究心理。创设的情境应是整体的、连续的、有效的，以而强化学习动机。另外，要充分利用情境，凭借所创设的情境，培养学生的自信心。

三、积极调动学生质疑，培养自主探讨精神

学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋，想方想法去解决，才有学习的内驱力。古人云：“学贵多疑。小疑则小进；大疑则大进。”阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探讨的学习。
教师要留意挖掘教材本身的思维练习因素，以以下几个方面引导学生布疑置难、询疑问难，释疑解难，逐步培养学生发现不足、浅析不足、解决不足的能力。以字词的音、形、义方面存疑；以课题之处存疑；以重点之处存疑；以句子的表达形式存疑；以文章的内容存疑；以矛盾之中存疑；以联系之处存疑；结合课后思索题存疑。另外，还可以引导学生以文章的标点符号、写作手法，甚至是作者的写作观点质疑。学生提出的不足让学生自己读书，互相议论，自主探讨解决。这种教学即真正达到以学生的不足不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决不足为成功的归宿，教学才能有效而积极。

四、注重多读感悟，获取自主阅读的成果

“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，以朗读时语气的轻重缓急、声调的抑扬抑扬、表情的喜怒哀伤中体味情感，才能获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，有利于自主地进行阅读。
1.以情
理想的朗读导入语犹如表演的“序幕”，应具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，教师动之以情，以情动人，通过语言描述，渲染描摹，引起学生或兴奋、激动，或悲伤、哀愁的情绪。

2.情境模拟

教学中，恰当地借助视听媒介，创设场效应，如利用挂图、投影、录像等辅助设备，化抽象的文字符号为生动直观的画面，配以动听动听的音乐和声情并茂的解说，模拟当时当地的情境，使学生“直接”见其人、闻其声、观其事、临其境，尽可能地与作者达到“心情相契合”。

五、关注讨论交流，培养小组合作学习的习惯

讨论交流的合作学习，能最大限度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，使学习信息大容量、高频率地在课内互动互补互促同提高。
小组合作学习中同学的交互作用，在对相关内容的理解，知识作用的主动建构中具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说，合作学习是重要的认知对策。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的作用。学生在自读后，发现不足、提出不足，将不足交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，介入讨论，并做必要的启迪和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点。
总之，在阅读教学中，诚心诚意地把学生置于教育的主体地位，把培养和进展学生的主体性看做是自己生命价值和自身进展的体现，自觉地上好每一堂课，就一定能让学生在积极主动的学习过程中得到全面的进展。