真正语文课堂教学

【摘要】《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差别，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将转变过去的“满堂灌”、“填鸭式”为主要方式，以应试教育为主要目的的教学近况，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生聪明之光，布满生机活力的现代课堂教学。语文课堂教学要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探讨的天地。
【关键词】情境创设兴趣自主理解体验
１情境创设，让学生在兴趣盎然中学习
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最在作用的是学生学习动机的揭发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。如我在教《桂林山水》一课时，首先放了一首赞美桂林美景的歌曲《我想去桂林》，动听的歌曲，配上桂林的美景学生一下子被吸引住了，目不转睛地盯着屏幕，不住地发出赞叹“太美了！”歌曲放完了，我立即让学生谈谈对桂林景色的看法，有的学生说：桂林景色太美了，我真想亲眼看一看！”有的说：“我真羡慕生长在桂林的小朋友，生活在这么优美的地方，我也希望桂林是我家。”……我鼓励学生说：“同学们说得都很好，桂林景色的确很美，今天我们学习描写桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面，看谁读得好！”学生有了强烈地求知欲，课文读得好，学得好，课堂教学效果非常好，课后同学们还写了小练笔《我赞桂林山水》、《我家小院》等。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波涛，与课文产生共鸣，以而理解、感情语言文字。
２自主学习，学生为主体，老师组织
学众所周知，在长期的教育教学实践中，“传授——接受”教学方式经过几代人的总结、提高，已日臻完善。这种教学方式对学生获取知识，确有简捷、快速的上风。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依靠教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。以培养学生全面素质来看，以２１世纪对人才的要求来看，提高学生自主学习能力已成为重要的课题。
对于自主学习，在古诗的学习中尤为明显。古诗作为中华民族的文学创作流传至今，有它布满魅力的地方，可是，小学学生却对于这些古代的东西不太感兴趣，诗歌的韵律和意境不是他们这个年纪的人可以接受和品味的，所以，小学生对于古诗的学习缺乏动力，也不会专心去学，更谈不上让他们自主学习了。
通过了第一次古诗教学的失败，我开始思索一个不足，如何让我的学生喜欢古诗。
小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、消息适宜的画面，创设了优美的意境，表达了真挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中感受到，引导学生以古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，以而激发学生学习古诗的兴趣，所以，我想了以下策略：读诗“作”画。
这种策略再现了古诗的画面美。画家用线条、颜色表示形体；诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，以而使得诗情画意融为一体。小学语文课本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名作。如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”每句一景，以而构成了一幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽图案。又如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于仲春花。”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。我捉住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，以而引导学生深入感受古诗的画面美。
３多动脑、动手、动嘴，让学生在实践活动中理解学习
新课程夸大：教学活动是师生的双边互动活动。教学是学生在实践活动中探讨感悟，多给学生留有思索，个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，让他们创造性学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探讨者和探讨者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”因此在语文课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多读多思多听多说，使学生真正成为探讨、创造者。如我在教学《詹天佑》一课时，让学生在充分读书思索的条件下，自己或小组合作画出居庸关和八达岭隧道开凿示意图和人字形线路，学生完成得很好，记忆很牢。又如在学习《草船借箭》一课时，我让学生自读自悟说出草船借箭过程（可以借助图画、表演形式），说说诸葛亮神机妙算体现在哪些地方。学生兴趣盎然读文、思索，有的自己勾画，有的同桌间互相谈论，气氛相当热烈。在汇报时很多同学条理清楚地说出了课文结构，有的在黑板上画出了草船借箭的示意图，形象易懂，这节课充分体现了只有让学生自己探讨、发现，教学效果会出奇地好。这样做，强化了语文实践活动，又激发学生的学习积极性，提高学生介入率，使语文课堂微型机勃勃，布满活力。
4放飞学生心灵，让学生在自由争论中学习
如何学好语文？《新课标》以为学生是关键，因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思索使学生敢想、敢说，不受约束地去探究思索，让学生充分展开想象的翅膀。因此，作为语文教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。例如教学《詹天佑》一课时，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这是课文重点也是难点，课文中哪些地方体现詹天佑“杰出爱国”呢？我让学生展开讨论，学生通过读书、思索，有的说“他用两种不同的策略开凿隧道使工期缩短一半体现他杰出有革新教学论文精神。”有的同学补充说“这也是他爱国精神的体现。”有的提出“詹天佑不怕困难不怕嘲笑，顶住帝国主义压力接受任务最能体现他的爱国精神。”……在自由争论中学生各抒已见，不断深入剖析课文，加深了他们对课文理解，自由争论使学生思维得到放飞，帮助他们更好地学习。这样做，不仅保护了学生独立思索的积极性，而且让全班同学都介入了学习，都能充分发挥他们每个人的个性和革新教学论文能力。
５相信尊重学生，让学生在体验成功中学习
给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，能大大提高他们对学习的兴趣，强化他们的学习动机。那如何让他们获得成功呢？我觉得老师首先对学生的人格要尊重，学生得到这种尊重就会以饱满的，百倍的信心主动地去学习，另外要多表扬多鼓励。真正让课堂“活起来”，就必须让每一个学生“活起来。”而不是几个好学生在那“唱主角”，可往往每个班都有学习困难生的有着，他们或许是由于理解能力真不如别人，或许是天生内向不爱体现……面对这些课堂上的弱势群体，教师的态度起关键作用。假如我们冷淡、不适当地批评他们都会伤害学生的自信心，大大削弱他们的学习积极性，当然对语文课也就不感兴趣了。所以作为教师的我们要想办法对这部分学生进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些浅显的，在书本上很轻易找到答案的不足，做一些简单的基本题和练习作业，假如答对了、做对了或答对了做对了其中一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大练习难度，提高练习要求，让学习困难生在断练习中取得点滴进步，体验成功的欢快。另外，对于他们的回答我还经常做出一些鼓励性和激励性的评价。比如“实在你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个不足你回答得很好，说明你是个爱动脑筋的学生，老师相信你一定行！”“你的看法很独特。”“回答错了没联系要对自己有信心！”诸如此类的评价，学生就会得到满足感、成功感。又了解了自己的不足以而更好的投入到下面的学习中去。由此，喜欢上语文老师，也喜欢上了语文课。
总之，要让我们的语文课堂布满活力，就一定要把它变成学生系于学习的场所，让学生充分地在课堂上“活起来”学得有滋味，有特点，这才是真正有作用的语文课堂教学。