新课程革新背景下高中数学情境教学探讨

世界教育的改革正在如火如茶地进行着。存学校教育改革中数学的教育教学改革始终被推到改革的最前沿,人类社会发展到今天,已使数学从神秘走向现实,从书斋走向社会,从学者走向大众,21世纪的数学课程,应该使所有的学生都能学好,学得主动、生动活泼。教学改革减负增效势在必行,教学生学会学习,喜欢学习,激发学生的学习积极性就显得格外的重要。创设问题的情境,吸引学生积极的投入,积极的的思考无疑是事半功倍的方法,人非草木,孰能无情,一节课既是知识的学习过程,也是学生的情感过程,当学生介入到教学中来,积极的思考和发言时,你会发现他们一脸的灿烂和兴奋。这样的一堂课无疑是最成功的。在数学教学中,课题引入需要情境,解题教学需要情境,培养学生的思维能力也需要创设问题情境,很多学生反映数学的单调和枯燥,实际上,问题创设的好,吸引学生积极的介入和主动的学习,他们会体味到数学的美和趣味。本文以现行的2003年经全国中小学教材审定委员会审查通过的“全日制普通高级中学教科书(必修)”及“全日制普通高级中学教科书(选修)”高中教材,还有2005版北京师范大学出版社出版的“义务教育课程标准实验教科书”(重点部分为七、八、九年级部分),以及《普通高中数学课程标准(实验)》为依托,并结合自己多年的教学实践,对数学教学中数学问题情境的创设、问题情境的教学做了一个初步的分析与研究,以寻求一个较好的教学改革的新途径。本文研究与探讨主要体现在以下几方面:1问题的提出。论述情境教学的必要性。2文献综述。主要论述情境创设、情境教学的理论依据以及我国教育界在此方面取得的进展。3情境创设的几个步骤,情境教学的几种模式。这部分结合前人的成果通过实例探讨了情境创设的几个步骤,给出了情境教学的几种模式。其中大部分实例都是涉及中学数学的内容。【关键词】：新课程中学数学情境创设情境教学
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-91.问题的提出9-151.1研究的背景9-121.1.1历史沿革10-111.1.2国际数学教育的趋向11-121.2研究的目的与意义12-151.3研究的对象与方法152.文献综述15-252.1问题情境教学的起源19-212.2问题情境教学的教育学依据21-222.3问题情境教学的心理学依据22-242.4人文主义课程观的要求24-253.国内情境教学的现状25-313.1汪秉彝"情境—问题"教学所倡导的数学教学基本模式及研究成果25-293.1.1对数学情境及其创设的熟悉25-273.1.2数学情境创设27-283.1.3取得的成果28-293.2李吉林的教学成果与经验29-314.问题情境教学的一般步骤31-354.1创设问题情境314.2通过探索讨论,形成猜想或分解成有目标的"小任务31-324.3激励学生自主地尝试解决问题324.4引导评价、及时总结巩固成果32-334.5求异探新、把问题的探索和发现解决的过程延续到课外和后继课程33-344.6操纵程序344.7教学反馈、反思34-355.问题情境创设的几种模式35-425.1利用与现实生活中的现象类比的方法创设问题情境355.2对老问题延伸来创设问题情境35-365.3利用联想创设问题情境36-375.4利用数学建模的方法来创设问题情境37-385.5利用数学实验来创设问题情境38-405.6利用数学故事、数学典故来创设问题情境40-415.7再现数学名题来创设问题情境415.8利用数学材料来创设问题情境41-426.几个需要留意的问题42-456.1对教师教学的要求42-436.2对学生不能期望太高、要循序渐进43-45结束语45-48(1)国际教改的大潮不可阻挡45(2)教师担负的历史责任45-46(3)几点期望46-48参考文献48-51致谢51