浅谈语文教学中情感教育

新课改使课程结构、教学目标、教学策略等诸多方面发生重大变革，在哥们课程设计中，是中注重培养学生健全的人格和良好的个人品质，而其中的情感教育则是一个主要的目标。
传递教材情感和学生情感的是老师。语文老师要有丰富的情感，能运用多种策略创设情境，引学生入情；善于借助脸部表情、手势等无声的语言感染学生，运用语调、节奏等以情传情。语文的教学过程，是老师、学生的情感随着教材的感情起伏、推进、延续的过程。情感像一条彩带，贯串于语文教学的各个环节；情感是一条纽带，连接着教材、老师和学生。
义务教育阶段语文课程标准中明确提出："在语文教学中，培养学生的爱国留意感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣。"
我们在实际教学中应通过不同的方式培养学生情感。

一、渲染气氛，拨动心弦，寻找教师与学生的心灵契合点。

人的情感是在一定的情境中产生的。以事教学工作的人，大都有这样的体验：学生会由于喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。可见，学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。
我们的语文教学内容更多的秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其"指点山河，激扬文字"的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育作用。
新时期的语文教学具有很强的开放性。很多国外作品，先容科学知识的文章等等，都进入了语文课堂。这就要求教师在课堂上要捉住教材的核心重点，根据不同的教材，把握不同的情感基调，引学生入情。如描写景物的，可利用多媒体电化教学设备，通过直观的、动态的画面，声影同步，激发学生的审美情趣。是叙事的，或是写人的，我们可以摘取一两个片断或场景，选取一两个生动的人物形象，来组织导入语。假如把学生的情感比作一张琴，那么，只要我们轻轻拨动哪怕只有一根的琴弦，它也会余音袅袅……

二、感受形象，动之以情，寻找学生与作者的共鸣。

第一根琴弦被拨响之后，指尖抚琴如行云流水，情感则如风吹海面，波涛起伏，无法平静。假如只是倚琴，余音过后又将是一片静寂。音乐的动听需要演奏，情感的激活需要感受。没有感受就没有情感。作者的情感是寄寓于所描绘的形象中的。只有引导学生去熟悉形象，感悟形象，"触摸"形象；学生的情感才能与作者相通。
对于中学生而言，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。优美的作品是作者真挚情感的外化，"感人心者，莫先乎情"，只有真情最轻易感动学生稚嫩而又单纯的心灵。
在学习过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个重视的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟。这就需要我们多花心思，或用画面再现情景，或用语言描述，或用实物演示，或用音乐渲染，或用表演感受，或带入生活领会，把学生带入情境，使学生仿佛看到了，听到了，整个心灵感受到了。
学生在感受形象中动情，在动情时引导学生进行朗读，这样的朗读才富有感染力，真挚动人。教学一旦触及学生心灵的领空，便会收到意想不到的效果。
当学生在初读中有了感性的熟悉，已经动情时，我们应该将他们的情感推向。作者总是在描述中抒怀的。我们必须引导学生精读课文的出色语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。
在精读中培养学生的情感，丰富的情感在学生的感情世界里沉淀。俗话说"润物细无声。"学生的审美情趣、道德情感，健康的个性正是在语文教学中长足地进展。
三、情景交融，情动辞发。传统语文学习不外乎听、说、读、写，这些行之有效的学习策略在新课程学习中要更加优化。语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个介入学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至关重要。当学生在精读中把自己融入课文所描述的情景中，并与作者产生共鸣时，他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。当学生欲言未语时，引导学生运用语言文字抒发自己的情感，这是学生最乐意的，能把心中的话表达出来，是一件多么痛快的事。
由于是有感而发，不一会儿功夫，学生就洋洋洒洒写了很多。这时，学生表达的是强烈真切的感情。停笔之后，他们把写下来的念给同学们听，将内心的感受相互交流。他们的情感在交流中彼此感染，彼此启迪，情感在一次次的启迪中升华。学生在抒发情感中既提高了写作能力，又在写作中强化了情感，这不正是语文教学所要达到的目的吗？