两位特级教师教育思想和语文教学风格

第二方面，浅析选材。看材料是否具有典型性，是否新奇，详略是否得当。如《闻一多先生的说与做》选取作为学者和革命家的最感人、典型的事例，《谁是最可爱的人》选了三个最典型的事例，《挑花园记》开头和结尾部分略写，中间渔人的所见所闻详写，突出中心。
第三方面，浅析结构。开头和结尾是否照应，层次和段落是否清楚，过渡是否自然。如《谁是最可爱的人》开头结尾点题，《闻一多先生的说与做》两部分之间用两段议论过渡，自然流畅，又突出了中心。《故宫博物院》写得层次分明。
第四方面，浅析表达方式。有五种表达方式：记叙，说明，议论，描写，抒怀。如《变色龙》通过鲜明，生动的人物对话来刻画人物性格。《筑路》通过典型环境描写体现人物的革命意志。《第二次考试》用直接描写和间接描写两种方式刻画人物。《老杨同志》通过语言行动来刻画人物性格。《听潮》在记叙、描写中又有议论、抒怀。
第五方面，浅析语言。留意四点：以语言基本要求看，是否朴素、正确和精练。《向沙漠进军》语言正确。以修辞角度看，运用什么策略。《听潮》运用多种修辞手法增强体现力。语言感彩是幽默讽刺，还是庄重、沉郁？是冷漠、悲凉，还是欢乐、喜悦？人物语言是否个性化。
浅析写作特点，一般每篇文章找出两三个最突出之处，举具体例子，然后浅析。
5．教给学生语文学习策略的论述根据
符合皮亚杰认知心理进展阶段的论述，皮亚杰以为，儿童的熟悉有一个发生，进展的过程：0—2岁，是感知运算阶段；2—7岁是具体运算阶段；儿童可以在具体情境中进行逻辑运算，开始出现依靠具体事物或形象进行逻辑分类和认知逻辑联系的思维能力；12—15岁，是形式运算阶段，儿童可以进行形式命题的运算，根据假设，对各种命题进行逻辑推理的能力不断进展，能够掌握各种科学概念和基本规律。很清楚初中学生的认知心理状态已经进入了形式运算阶段，魏书生的以上做法正是为了培养学生的演绎思维能力。
皮亚杰还发现活动在儿童智力进展中具有决定性的作用。单纯地把客体呈现于儿童眼前，让他们观察，是不可能形成新的认知结构的。熟悉不是纯粹来自主体，也不是纯粹来自客体，而是主体与客体的相互作用过程中产生的。因此魏书生重视引导学生自己去学习，只教给策略，决不包办代替。

(三)培养学生的写作能力

1.坚持写日记

魏书生爱写日记，到1999年，他已写了36本合计280万字的日记。他也要求学生写日记。初中三年，均匀每人写完50万字，写的最多的李琦同学，32开的日记本，写满了八本，有70万字。
操纵策略是，开始要求低，能写的，多写，不能的，把当天的年月日写上，只写一句话就行。今天我到盘锦实验中学读书了。第二天，可写两句话，先容同桌。第三天三句话，先容自己的老师。第四天四句话，先容教室的四面墙壁。这样下去两个月，大部分同学的日记都达到500字了。
有公然的和不公然的，公然的如同作文集，定期检查，互相指导，还可互批互改。有时教师出题，有时学生出题，教师作

1、2分钟的指导。

学生喜欢三类题目：自我教育、学习策略、处理人际联系。把日记当成心理需要，学生就能坚持下去。
这是好习惯的培养不足，有三个条件必须具备：第

一、教师的一贯要求；第二，维持学生的写作积极性，适时加以指导；第三，定期检查制度。

2.欲擒故纵：针对学生怕作文的心理，先让学生放胆写，随随便便写，少讲要求，少批评。如开学第一篇作文《童年趣事》，只有一条要求：格式正确。
3.改写模仿：在放胆写的基础上，来一点改写、仿写。可仿专家学者的文章，如《谈智力》；将《木兰诗》改写成记叙文，将《第二次考试》陈伊铃安置灾民那段扩写成一篇文章；给《牛郎织女》再写一篇续文。一次在差班上作文课，走10多里地去扫墓，题目叫《扫义士墓》，学生不会写，魏书生就把自己的文章慢慢念给学生听，请他们记录下来。
4.激发兴趣：选择适合学生实际的作文题目，最好是学生亲身经历过的喜闻乐见的事，或是学生身边经常接触的人，常见的物，如《除夕夜》《千山游》《我的左邻右舍》《班长二三事》《我的座右铭》等；带着写作任务去观察生活。如春天领学生到双台河去，回校后写《春到双台河》；写学生喜欢思索的不足，写学生需要浅析、解决的不足，如《人的潜能知多少》，《人与自然》等。
5.写作形式多样：用作文本写，写日记，办班级日报，写说明书，辩论会，口头作文，都是提高作文能力的有效途径。
6.专项突破：魏书生以为中学作文规范不能讲的太多，多了反而会束缚学生的手脚，将阅读知识，写作知识，与改写要求三个方面统一为一体，共提出五方面、21点要求：第一中心，有3点要求：明确，集中，正确。第二选材，有5点要求：围绕中心，真实，典型，新奇，生动。第三结构，有3点要求：层次清楚，首尾照应，过渡自然。第四表达，有5点要求：记叙，说明，议论，抒怀，描写符合文体要求，运用适度。第五语言，有5点要求：通顺，正确，简练，生动，运用恰当的修辞策略。
操纵策略：每次作文指导一两项，一篇文章达到要求后就不再作为重点，除五种表达方式外，其余16点都可一次性突破。

7.学会批改：引导学生互相批改，体验批改的乐趣。

8.注重育人：魏书生以为，文章的神的感染人，教育人的气力，取决于写文章的人的人格气力。作文与育人结合，是学生在写作的过程中增强熟悉自己内心世界和管理自己内心世界的能力。如《我心中的天平》《我的心灵世界》《站在月球看得失》等。

(四)培养学生批改作文的能力

1.操纵策略：以易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，第二次批改，再提第二条要求，如此则10篇文章下来，每位学生都能围绕一篇作文，以10个方面写批语了。每方面五分，10方面50分。
批改作文在语文课上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出10个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。有一次写《仙人掌》，均匀字数才600字，可批语的均匀字数却有260字，最多竟达560字。

2.批改作文的10条要求

第

一、格式是否正确；

第

二、卷面是否整洁；

第

三、错别字几个；

第

四、有几处病句；

第

五、标点符号有几处明显错误；

以上5条，都是写文章最低的要求，学生经过3、4篇文章批改的实践，就能够掌握，再批改

2、3篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

第

六、看文章的中心是否鲜明，集中；

第

七、看文章的选材；

第八，看文章的结构；
第九，看表达方式是否符合作文要求。
第十，看语言是否简练，通顺，正确。
后五条要求，每条5分，不做太具体的减分要求，由批改者酌情处理。
指导学生批改作文的关键，是探讨学生写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣，适应学生的心理。善于同学生商量，发挥其积极性。组织好、引导好，强化学生自我教育的能力。

(五)培养学生自己留作业的能力

(六)培养学生的应试能力

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