两位特级教师教育思想和语文教学风格

二、魏书生六步课堂教学法

(一)六步课堂教学法的内容

1．定向：明确教学要求，确定本节课的学习重点难点，并事先告诉学生。
2．自学：学生根据重点难点学习教材，独立思索，自己解决不足。学习较差的同学可根据实际情况，完成部分自学内容，即使是理解课文，也不要求他们的熟悉一次完成。学习优秀的学生，可以向深度和广度开拓，要保证各类学生都学有所得。
3．讨论：自学中不能解决的不足放到讨论中解决，形成是先小组后全班的顺序。
4．答疑：经过讨论仍未解决的不足或答案有分歧意见的，可由教师解答。
5．自测：根据“定向”提出的要求，学生自己测试自己，有时也可相互出题，当场答题，当场评分，让学生知道学习成效。
6．自结：下课前几分钟让学生总结一下本节课的得失，教师选各类学生中的一两个讲一讲，使全班学生得到及时反馈。

(二)六步课堂教学法的论述依据：

1．信息论
六步课堂教学法基本的课堂教学步骤是不变的，即建立信息（第一步）——处理信息（第二三四步）——反馈信息（第五六步）。但总体的六步并不意味着这六步在每堂课上都是不可缺的，它有变式。形成变式的条件是文章本身的特点和学生理解课文的难易程度，浅近的文章以学生自学为主，其他几步就不用或少用。
2．认知心理学
根据信息论设计的课堂教学结构，同现代认知心理学派把人的认知过程看作信息加工过程，同巴班斯基指出的师生之间的相互联系首要的是“信息交流”的观点是一致的。

三、魏书生培养学生自学能力的策略

(一)引导学生自学整册教材

1.操纵策略

每学期放假前，把下学期的新教材发给学生。引导学生定一个假期自学时间表，把天天的自学任务和具体时间联系起来。天天自学30分钟，需16.5天即可完成任务。每学期开学第一节语文课，询问自学情况，有时第二天，有时第一天，有时一周以后就进行期末考试，检测学生自学这册教材的效果。目的是让学生建立学习语文的整体观念，提高学习效率。

2.操纵内容：教学生写教材浅析

教材浅析分七部分内容：
第一部分：列生字表，一般指教材下面加拼音的字。现代文生字和文言文生字分开。有兴趣和时间，还可把没注音不熟悉的字也列入表中。
第二部分：列新词表，把课文中加注解的词中需掌握的词语列成表。重点是动词，形容词，必要的名词。在教材上依次编号，以引起留意，明确学习进度。
第三部分：单元浅析，统计本册教材共多少课文，讲读几篇，自读几篇。分几单元，记叙文，说明文，议论文，文言文等各占几单元。明确本学期学习文体的重点。
第四部分：习题归类，统计每篇课文后的练习题总数共是多少道。再将这些习题分成四种类型：字，词，句练习题多少道？语法，修辞，逻辑练习题多少道？听说练习多少道？读写练习多少道？再以中选出重点题。
第五部分：知识短文归类，本册教材，知识短文一共多少篇？其中读写听说知识短文几篇？汉语知识短文几篇？
第六部分：书后附录，写清本册教材的书后附录是什么？对学好语文有什么作用。
第七部分：列文学常识简表，按照时代顺序列出这册教材涉及的作家，诗人的名字，身份，作品名称，体裁，节选自何处，有何名句。外国作家要单列，写清他们的国籍，身份，生活年代和作品名称。
这样一份教材浅析，每篇大约1500字以内，初次写大约需3小时左右。

3.论述根据

依据系统论的原理，把语文知识点当成语文学习系统中的有机组成部分，归类集中学习，发挥系统功能。不仅练习学生的演绎思维，而且练习其归纳思维。对推动教学论文学生建立公道的认知结构是很有帮助的。
依据同化顺应的论述，皮亚杰以为一个刺激要引起某一特定的反应，主体及其机体就必须有反应刺激的能力，这种能力是由认知结构体现的。结构具有同化和调节两种对立而又统一的机制。在熟悉过程中，主体总是力图用原有的图式去同化客体，如不成功，主体便作出顺应，调整，创建新图式去适应客体，直至达到新的平衡。

(二)引导学生自学一篇文章的策略

1．“四遍八步”读书法
四遍即一篇文章读四遍。八步即八项任务。
第一遍，跳读：完成两步任务：A、识记作者及文章梗概；B、识记主要人，物，事或观点。每分钟读完1500字的速度。
第二遍，速读：完成

三、四步任务：A、复述内容；B、理清结构层次。每分钟读完1000字的速度。

第三遍，细读：完成五、六、七步任务：A.理解字，词，句；B.圈点摘要重要部分。C.归纳中心思想。每分钟读完200字的速度。
第四遍，精读：完成第八步浅析文章写作特点的任务。速度服以需要，或一带而过非重点部分，或仔细推敲品味重点段落，关键词语。
“四遍八步”读书法，是指一般的读书策略，在语文学习中可以灵活运用。不是每篇文章都读八遍，有的浅显文章读两遍就能完成任务，如《人民的勤务员》；有的文章读了五六遍，也不能完全理解，还要再读，如《岳阳楼记》；不是每篇文章都完成八项任务，有的只记住梗概，复述大意即可，如《连升》；或课外阅读报刊上的大部分文章；有的除了完成八步任务外，还要完成其他任务，如《论语六则》，还要了解《论语》在世界文化史上的地位。
此法适用用于有一定自学习惯的学生，不一定适用于所有学生；适用于大部分的文章，不一定适用于所有文章。
为适应当今时代进展的需要，必须培养速读，跳读的能力，较强的筛选信息的能力，增强速记能力，理解能力，概括能力。

2.引导学生掌握划分文章层次的策略

魏书生和学生一起总结出几种划分文章层次的策略，适用于大部分文章：
划分记叙文的五种策略：按时间顺序；按空间顺序；按不同表达方式；按材料性质；按熟悉过程。
划分议论文层次的四种策略：三段式；总分式；并列式；递进式。
划分说明文层次的策略，曾经总结过十种策略，觉得过多照顾了特殊的文章，策略太多，失去了一般作用，不利于掌握，就不用了。大致可用以上两种文体的划分策略。重要的是引导学生讲出划分层次的道理和依据，而不是抄段落大意。魏书生上公然课《怎样划分文章层次》，用一节课给十几篇文章划分了层次。

3.引导学生掌握归纳中心思想的策略

魏书生和他的学生开始按记叙文、议论文、说明文等不同文体划分，大约有三类14种，后来觉得还是不分文体更好掌握，等运用熟练了再分得细一些。常用的六种策略：
第一种策略，看文章题目，如《谁是最可爱的人》和《石油的用途》
第二种策略，看文章的开头和结尾，如《马说》《黄生借书说》
第三种策略，看文章的抒怀和议论部分，如《听潮》
第四种策略，浅析人物性格，如《第二次考试》和《老杨同志》
第五种策略，综合文章各段段意，如《死海不死》和《最后一次报告》
第六种策略，浅析文章的写作背景，如《论雷峰塔的倒掉》
一般是归纳出大概意思后，再将文字整理得通顺一些，表述出来。记叙文的表述形式是：前一部分概括文章的主要内容：本文通过对的记叙（描写），后一部分是中心所在：赞扬了（歌颂了，揭露了，批判了，表达了，说明了）精神（思想，品质，制度，感情，道理）。有一节公然课《怎样归纳文章的中心思想》，魏书生及学生归纳了16篇没学过的课文的中心思想。

4.引导学生掌握浅析写作特点的策略

魏书生以1979年开始就跟学生讨论浅析一般写作特点的策略，以为可以五方面入手：
第一方面，浅析中心。中心思想是否鲜明、集中、深刻。鲜明、集中是所有课文都有的特点，深刻则是少数文章才有的，如《变色龙》不仅揭露趋炎附势，看风使舵的奴才的丑恶灵魂，更揭露了沙皇统治的黑暗与反动。
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