电教手段在语文教学中作用

现代化的教育，离不开现代化的教育手段，而教育手段的现代化又有赖于电教手段、电教媒体的运用。在语文阅读教学中，积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，以而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。具体地说，它体现在以下三方面：

一、学习兴趣的“发生器”

形象导入，引趣。上课伊始，就给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，会引起学生莫大的兴趣。如教学《三峡》一文，先播放一段长江两岸迷人风光的录像，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览长江三峡的“奇、秀、险”和“静、清、绿”，亲身感受一下“舟行碧波上，人在画中游”的奇妙感受。这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。

二、积极思维的“推动器”

创情境，引发思维。教育心理学探讨指出：青少年一般是依靠感性熟悉转而得到思维能动性的。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。例如，教学《七根火柴》一课时，当讲到无名战士要我转交火柴之后，看到无名战士的死，“我”两眼迸射出仇恨的火花，要求学生在瞪着、迸射、果断等词语下加着重号来认真感受并提问：瞪着、迸射还可用哪些词语来代替?在学生回答可用看着、瞧着、射出、发出等词语后紧接着提问：“那么为什么不用刚才说的词语呢?”“擎”字又包含了“我”怎样的思想感情呢?学生一时议论纷纷，此时打开录像，让学生以录像中感受到这些字词、语言充分地表达了“我”对敌人的强烈憎恨和对火柴的珍惜，以而理解了文章的主旨和内涵。

三、情感共鸣的“催化剂”

情境再现，以境情。例如：在教学《最后一课》一文时，课文揭露了普鲁士士兵的侵略罪行。而这些对于学生来说明既遥远又陌生。在教学时成功地运用录像这一视听觉媒体，便能完成情感转折，并使之达到。如老师过渡：“韩麦耳和小弗朗士的心情怎样呢?”这时，通过大屏幕放映普鲁士士兵操练行为的录像。直观、鲜明的图像，生动而精炼的语言，具体再现了当年的一幕。学生亲眼目睹了侵略军的野蛮行径，亲耳听到了那一声声愤怒的谴责，愤怒和爱国之情油然而生。
制造气氛，渲染氛围。浓郁的氛围是情感共鸣的基础。这方面，不乏优秀的案例，如《周总理你在哪里》一文的教学，教师一开始用幻灯机打出周总理的遗像并播放悲壮的哀乐，与此同时，教师用低沉哀痛的声音对学生说：“一九七六年一月八日早晨，我们敬爱的周总理在北京不幸逝世，噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理的遗像，听着哀悼周总理的哀乐，和老师舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。接着播放配乐朗诵录音，低沉悲壮的音乐，悲痛欲绝的朗诵，教师执着动情的教学，使孩子们全身心地融入了课文中，自然地产生了对总理的崇敬和怀念之情，收到了很好的效果。
当然，提高阅读教学的效益非一日之功，但实践证实，恰当地运用电教媒体，能有效地激发学生的学习主体意识，学生兴趣浓厚，教学效益高，教学效果好。它，无疑是提高阅读教学效益的一种有效手段。