小学语文个性化阅读教学途径和对策

新课程标准夸大“阅读是个性化行为”,教师在阅读教学中更要灵活运用多种教学对策。我以为最有效的教学策略是针对教材特点和学生实际,努力构建“自主、合作、探究”的课堂教学方式。

一、个性化与创造性是阅读教学的关键

1.有些课以学生自主读书为主,辅之以合作学习。教师在整个教学过程中要精讲少讲。教师的讲,主要在于引导和点拨,在课文的关键之处,联结之处,过渡衔接之处,以及表达出色之处,教师要善于“画龙点睛”和“指点迷津”,使学生能举一反三。如教学《跳水》一课,先由课题入手,思索:跳水发生在什么地方?是怎样引起的?经过怎样?结果又如何?让学生用自己喜欢的方式读课文,并找出印象深、感触大的段落反复阅读,结合单元主题练习项目,鼓励学生大胆表达内心所想、内心所悟。有个学生说:“我觉得船长有大家说的优点,但也有缺点。他打海鸥,就说明他有点残忍,我们不是常说要保护动物吗?”富有创意的见解,是多么可贵啊!
2.有些课以合作学习为主,先分组,后交流,然后取各组之长,师生共同归纳出课文的主要内容、重点,以及体现的策略和顺序。教师要记住角色的转变,课堂上不再是喋喋不休的“讲师”,而是循循善诱的“导师”,教师不再是居高临下的权威,而是与学生共同创造,共同进展的同等中的“首席”。如教学《乌塔》一文,对文中14岁的小姑娘乌塔独游欧洲,学生又是羡慕又是敬佩。趁此机会,我放手让学生小组合作学习:“乌塔靠什么独自一人完成欧洲之旅?”小组交流后,有的学生情不自禁地大声说:“我要向她挑战,绕着地球游一趟。”这看似天真,却道出了学生内心所感,借此情此境,我相机点拨:“未成年人独自出远门行不行?”先是学生发表个人见解,然后教师小结,既要让学生学习乌塔那种独立自主的精神,又要加强学生的安全意识,提高自我保护能力,以而使学生受到教育,受到启发。
3.还有些课可以有机地把“自主、合作、探究”结为一体,达到最完美的阅读效果。可直接采用“重点直入”、“中心突破法”、“段落选择法”等,以点带面,以部分返回整体,寻找文章阅读切口,引导学生去体味和推敲重点词句在语言环境中特定的作用,注重情感体验,形成良好的语感。

二、批判与反思是阅读教学的升华

1.学生自问。教师在课堂教学中,要放手让学生在有限的时间和空间里,学会自我提问、自我解决,以激发学生主动思索的积极性。学生提出的不足越多,提出的不足越有新意,说明学生挖掘文本内涵的程度也就越深。阅读过后,可适当引导学生自问:“我学到了什么?我会学了吗?”……这样,学生不仅较好地完成了学习任务,而且通过自我反思、批判的形式,随时检查,促使学生对自己的阅读过程进行调整、制约教学论文,还能在反思、批判中学会发现自我、教育自我、提升自我,以而完成对自我的激励和超越。
2.学会反问。按照伊瑟尔提出的“空缺”论述,他以为,文本给读者留下不确定性的“空缺”,期待读者去想象去填充。一旦学生发现了文本潜在的,填充了空缺,也就获得了创造性的阅读,也就有了自己对文本的独特体验。当学生的独特体验与“文本的价值取向”发生偏差时,教师要帮助学生进行阅读反思、批判,学会反问。如教学《跳水》一课,学生在推敲、积累词语时,一学生反问:“‘风平浪静’”这个词语去掉行吗?”我让学生联系上下文研读后,一学生说:“‘风平浪静’去不得,它贯串着全文的起因、经过和结果。只有风平浪静,水手们才能悠闲地在甲板上与猴子逗乐;只有风平浪静,孩子追着猴子才能自然地爬上桅杆顶端;只有风平浪静,孩子才能顺利得救而不至于被海浪卷走。”全面的浅析,独特的见解,令我不禁竖起大拇指:“你可以当我的老师矣!”这样的咬文嚼字,阅读反思,不仅让学生以中内化了语言材料,而且感受到了作者用词的贴切、正确,掌握了语言表达的技艺教学论文。
3.学会驳问。“闻道有先后,术业有专攻”。教师在课堂上有时要敢于说“不知道”,改“我是生师”为“生是我师”,提倡学生说“我反对”、“我有不同的见解”。教师要放下“师道尊严”的权威,充分尊重学生的意愿,保护他们的求知欲,允许学生怀疑别人的看法和意见,创造同等和谐的学习氛围,引导他们畅所欲言。当老师讲完,学生说完,不妨问一问:“这样的理解对吗?”“读得有感情吗?”“谁愿意挑战?”这样一来,教学往往会有意想不到的惊喜。
如教学“寓言两则”中的《滥竽充数》,阅读完后,我让学生评评寓言中的主人公“南郭先生”。一生以为南郭先生没有真才实学,总有一天会被揭穿真面目;一生以为南郭先生弄虚作假,欺骗人,让人瞧不起。大部分学生一致以为南郭先生一无是处,要引以为戒,绝不能像他那样。可有一位学生忽然站起来说:“我反对。我们刚学了要多角度去浅析生活中的人和事,南郭先生固然有那么多缺点,但他也有可取的一面,他聪明灵活,见机行事。”我听后一愣,继而表扬他说:“恭喜你有了新的收获。”现在的语文课程专门设置了开放性资源和不足,目的就在于转变长期以来“千人一面”、“千篇一律”的僵化的育人格式。只要学生能够顺着自己的独特见解自圆其说,有根有据,教师就应该积极鼓励和赞扬,即使有偏于主题,也应委婉地给予点拨和启迪。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。我们广大语文教师在阅读教学中,只有不断地“灵活运用多种教学对策”,扩大学生的阅读量,激发学生兴趣,养成良好的阅读习惯,同时并用多种阅读方式,挖掘学生潜能,培养学生个性和灵性,形成独立自主的阅读能力,我们的语文教育也才会真正实现叶圣陶先生所期望的“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待教师改”的理想境界。
(责编钟岚)