“乐—读—思—创”教学策略实践与探讨——中学生数学自学能力培养探讨

在我国实施素质教育的过程中，终身学习是当今社会发展的必然趋势。数字化和网络化为特征的信息技术飞速发展，愈显培养中学生自学能力是何等的重要!尤其对严谨性和抽象性很强的中学数学来说，中学阶段是培养学生数学自学能力的重要时期，中学生正处于能力发展的关键年龄。学会自学，从学生的长大意义上说，要比学到某些知识和学会某种技能，更具有长远的意义。自学能力是指一个人独立地去获取知识的能力，指一个人多种智力因素的结合和多种心理机制介入的一种综合性的能力。学生数学自学能力就是学生在独立学习数学过程中能在原有的数学知识的基础上，凭借熟悉力的支配和调节作用，把外在的数学知识系统转化汇入内在数学知识系统内，促使内在数学知识系统结构发生变化，形成新的知识系统结构能力。我国古代、近代、现当代所有有见识的教育家几乎都重视引导学生自学。通过问卷调查、有针对性的访谈、观摩课和查阅文献：凭借多年的教学经验和不断探索、实践、研究，我提出了“乐——读——思——创”教学法来培养中学生数学自学能力。根据中学生年龄特点，“乐”贯串|语文教学论文|培养中学生数学自学能力始终：以“乐”带“读”：以“乐”引“思”；以“乐”导“创”。使学生不觉疲劳，乐学、爱学，越学越聪明，越学越善学，逐步主动自觉地学习，具有创造性的学习。使学生在一种“心理自由”与“心情愉快”的状态下，学习知识，发展能力，成为学习的“主人”。创造条件让学生独立思考，积极探索，让学生去感悟和理解知识产生和发展的过程，提出自己不懂的问题，形成独到的见解和新奇的想法。通过思维碰撞、合作探究、比较、辩论，引导学生求异求优、敢问、会问、敢于质疑，学会探究、学会合作、形成创新能力。使学生从开始由教师扶着走，到领着走，最后使学生自己走，独立阅读、独立解疑，形成自学能力。“乐——读——思——创”教学方法以实施素质教育为目标，以合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线。“乐”贯串|语文教学论文|始终；“读”是基础；“思”是核心；“创”是灵魂。通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自学能力和体素质共同提高。因此，“乐—读—思—创”培养中学生数学自学能力的实践与研究应该具有强大的生命力和广阔的发展远景|教学论文范文|。【关键词】：“乐-读-思-创”中学生数学自学能力实践与研究
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-6一引言6-9(一)背景6-7(二)意义7-9二问题的提出9-12(一)自学能力涵义的界定9(二)现状调查9(三)存在的问题9-12三“乐——读——思——创”教学方法的实践与研究12-42(一)提出与设想12-13(二)理论基础13-15(三)“乐——读——思——创”教学方法的具体实施15-401、“乐”贯串|语文教学论文|培养中学生数学自学能力始终15-202、“读”是培养中学生数学自学能力的基础20-243、“思”是培养中学生数学自学能力的核心24-344、“创”是培养中学生数学自学能力的灵魂34-40(四)使用“乐——读——思——创”教学方法应留意的问题40-42四结语42-45参考文献45-47附录一：自学能力现状调查问卷47-49附录二：“你的学习动机如何?”调查问卷49-50附录三：典型课案分析50-52后记52