高中数学课堂中“掌握学习”教学方式探讨

教学活动是特殊的熟悉过程和实践过程，这个过程总是要通过一定的形式表现出来，而教学模式就是教学活动的一种表现形式。教学模式既是教学理论的运用，又是教学实践的概括，具有很重要的研究价值。美国著名学者本杰明·布卢姆(BenjaminS.Bloom)一生从事教育教学研究工作，对学习理论与教学理论的融合作出了非常重要的贡献。在前人的基础上，他博采众家之长形成了有自己特色的“掌握学习”理论。突出表现在：一、在教育目标分类和教育评价方面，他进行了深入而富有成果的研究；二、在学校学习理论方面，他的独到之处是对学生认知、情感准备状态和教学质量这三个变量的分析；三、在考察学生对某一学习任务的掌握程度方面，他吸取了Carl的“学习程度是学生实际用于某一学习任务的时间量与掌握该学习任务所需的时间量的函数”观点，并进一步研究了这个函数中的若干变量。本文在阐述数学教学模式相关理论的基础上，分析了现代数学教学模式的特点，以行为主义学习理论为基础，以布卢姆的“掌握学习”理论为指导思想，初步形成了以“目标定向——实施教学——形成性检测——反馈矫正——平行性检测”为基本程序的教学模式。并在高中数学教学中进行实验研究。本实验经过为期一年的实验研究，通过调查和成绩统计分析，主要得出以下几个方面的结论：1．应用本教学模式，能够提高高中学生的数学学业成绩；2．应用本教学模式，能够提高学生的数学学习兴趣。【关键词】：教学模式布卢姆掌握学习数学教学
【论文提纲】：摘要4-5ABSTRACT5-6引言6-71.数学教学模式概述7-171.1数学教学模式及研究综述7-101.2数学教学模式构成的基本要素10-131.3数学教学模式的类型13-141.4教学模式的特点14-172.“掌握学习”教学模式17-302.1“掌握学习”教学模式的形成和指导思想17-192.2“掌握学习”教学模式的理论基础19-242.3“掌握学习”教学模式的操纵程序24-272.4实施“掌握学习”教学模式的教学原则和条件27-303.教学设计范例30-354.实验研究35-404.1实验的目的354.2实验设计354.3被试对象35-364.4具体实施364.5实验结果36-384.6结论38-405.几点熟悉40-43主要参考文献43-45附录45-46后记46