元认知和学习动机对小学数学运用题解决 干涉探讨

近些年来,在教学中如何应用脑科学知识来提高学生的学习效率成为热门研究问题。元认知是脑科学的研究成果之一,它属于智力范畴,并且对学习有着重要的影响。除了智力因素外,非智力因素中的学习动机也是影响学习的重要因素。与此同时,我们发现,小学数学是一门基础学科,数学学习过程的本质是一种元认知的过程,为了提高小学生的数学学习成绩,我们从元认知和学习动机入手,探讨如何对小学生数学学习过程中所需的元认知能力进行练习,并激发其学习动机,从而提高学生的数学成绩。本研究分为两个部分:第一部分对元认知、学习动机与数学学业成绩之间的关系进行探讨;第二部分以65名小学四年级学生为被试,将其分成三组,其中两个实验组,它们分别是“元认知+学习动机”组和“元认知”组,一个对照组,进行元认知练习和学习动机激发的研究,探讨干涉的有效性。研究结果表明:1.小学生元认知能力与学习动机水平不存在明显性别差异;两者存在明显的年级差异。2.元认知与学习动机总体相关明显;元认知、学习动机分别与数学学业成就存在明显正相关;元认知中的监测对学习动机、数学学业成就具有一定的猜测作用。3.元认知练习对小学生数学应用题成绩的提高是有效的;但元认知练习和学习动机激发结合对小学生数学应用题成绩的提高效果更加明显。4.进行干涉实验后,男生的数学应用题成绩比女生的数学应用题成绩有更明显的提高,元认知练习和学习动机激发对男生数学应用题成绩的提高更有效。5.不同学业成绩的学生进行干涉的效果不同。练习后,学优生的元认知得分、学习动机得分和数学应用题成绩均都有一定提高,但不存在明显差异;学中生的元认知得分和数学应用题成绩都有明显提高,但学习动机得分没有明显变化;学困生的元认知得分、学习动机得分都存在明显差异,后测成绩优于前测成绩,数学应用题成绩有所提高,但没有明显差异。从以上结果可以看出,元认知练习和学习动机激发可以帮助学生提高数学学习的效率。因此我们应该在教育教学中,广泛推广这种教学方法,帮助教师提高教学效率,帮助学生减轻学习负担,更好地学习。【关键词】：元认知学习动机数学应用题干涉
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-9引言9-101第一章问题提出10-241.1国内外元认知的研究概述10-161.1.1元认知的概念及结构10-121.1.2数学元认知的有关研究121.1.3元认知与年龄的有关研究12-131.1.4元认知与学习成绩的有关研究13-141.1.5元认知的干涉研究14-161.2国内外学习动机的研究概述16-211.2.1学习动机的概念及研究进展17-181.2.2学习动机的成因181.2.3数学学习动机的有关研究18-191.2.4学习动机的干涉研究19-211.3元认知与学习动机的关系21-221.4已有研究的不足221.5本研究的意义22-242第二章总体实验设计24-402.1实验一元认知、学习动机与数学学业成就关系的研究24-272.1.1研究目的与假设242.1.2被试242.1.3研究工具24-252.1.4研究程序和方法252.1.5数据处理252.1.6结果与分析25-272.2实验二元认知练习、学习动机激发对提高小学生数学应用题成绩的干涉研究27-402.2.1研究目的与假设272.2.2实验设计27-322.2.3结果与分析32-403第三章综合讨论40-463.1小学生4～6年级元认知、学习动机基本情况分析403.2元认知、学习动机与数学学业成就的关系40-413.3元认知练习的干涉效果413.4学习动机激发干涉效果41-423.5数学应用题成绩的干涉效果423.6三组不同成绩学生数学元认知特点的分析423.7三组不同成绩学生学习动机特点的分析42-433.8三组不同成绩学生数学应用题成绩的分析433.9本研究的创新之处以及有待进一步研究的问题43-443.9.1研究的创新之处43-443.9.2研究中的不足及有待进一步研究的问题443.10本研究对小学生教育教学的启示44-463.10.1提高小学生的元认知水平44-453.10.2激发小学生的数学学习动机453.10.3关注学中生和学困生的元认知练习和学习动机激发45-464第四章结论46-47参考文献47-50附录一元认知监控能力问卷50-52附录二学习动机问卷52-53附录三元认知监控问题单53-54附录四数学日记54-55附录五数学应用题测试卷一55-56附录六数学应用题测试卷二56-57附录七数学应用题测试卷三57-58攻读硕士学位期间发表学术论文情况58-59致谢59