价值澄清论述及其在中等职业学校《旅游地理》教学中运用探讨

对价值澄清理论进行内容分析和质性研究的目的是掌握其价值以指导运用，研究表明：价值是事物内部、内外部或事物之间的关系，价值观是一定时空下的个体对事物内部、内外部或事物之间关系的综合分析和熟悉，价值即知识，价值观即知识观或元认知；道德和知识蒙昧问题源于价值观的混乱；最有价值的理论部分是以七个标准为核心的价值澄清过程；该过程可用于德育，也可整合运用于学科教学之中；该过程有助于提高个体内外关系的和谐，提高学习兴趣和水平。用内容分析和质性研究方法研究旅游地理课程的目的是提供给教师选择课程内容的范围，有助于教师澄清自己对课程内容和目标的选择，研究表明：旅游地理价值观是人们对旅游地理环境的空间、环境和全球意识，形成于个体选择、珍视和运用旅游地理基本知识解决旅游地理问题的过程中。2005级导游班旅游地理教学综合以上理论进行教学设计、付诸实践进一步表明：选择、珍视和运用过程互相支持、缺一不可；假如本研究关于价值和价值观的定义成立，旅游地理的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，可以表述成学生选择、珍视和运用旅游地理基本知识解决旅游地理问题、发展知识观的循环反复的过程，可以避免课程目标虚化的问题。【关键词】：澄清旅游地理价值价值观
【论文提纲】：中文摘要2-3Abstract3-4中文文摘4-7序言7-9一、现状分析和问题的提出7-8二、研究的思路和方法8-9第一章价值澄清理论研究9-17一、价值澄清理论的由来、理念和实践策略9-14二、价值澄清理论的评价14-17第二章旅游地理的课程性质、内容和理论价值研究17-19一、旅游地理的课程性质17二、旅游地理的课程内容17-18三、旅游地理的理论价值18-19第三章2005级导游班旅游地理的课程目标19-22一、课程目标制定前学生的学习现状调查19-21二、2005级导游班旅游地理的课程目标21-22第四章2005级导游班旅游地理的教学实践及结果分析22-32一、三个阶段的教学实践及结果分析22-23二、对话策略和价值单策略的试验运用23-26三、对话策略和价值单策略的试验结果分析26-32第五章结论和反思32-34参考文献34-35附录一:谁像这种情况?35-36附录二:这是谁?36-37附录三:调查问卷37-38附录四:价值澄清过程的七个标准中可能产生的30种澄清反应38-39