内蒙古乌海地区高中数学教师对数学新课程实施适应性调查探讨

自2004年9月,普通高中新课程在山东、广东、海南和宁夏四个实验区率先实施以来,新课程教学实验正在全国范围内逐步推进。2009年秋季,内蒙古自治区进入本次课程改革的行列,使用人教版《普通高中课程标准实验教科书数学A版》(以下简称“新课程”)。新课程实施近两年,高中数学新课程改革在在内蒙古乌海地区实施效果如何?碰到了哪些困难呢?为了了解第一手资料,笔者对乌海一中、乌海六中、乌海十中三所高中学校的新课程实施一年来的情况进行了调查。采用问卷与访谈相结合的方式.调查在高中数学新课程具体实施过程中存在的问题和目前内蒙古乌海地区高中数学新课程实施的现状,特别是针对乌海地区高中数学教师对数学新课程实施的适应性问题,设计了切合实际的调查问卷,首先从调查的结果和产生的原因可看出,在课程实施中,教师较为积极的接受新课程改革的新理念、教学方式、方法,主动落实新要求,取得了一定成绩。但同时也存在一些问题,面临一些困难。1、教师对基础教育课程改革的新理念持认同态度并积极接受。2、教师的教材观、教学形式有了一定的转变。3、教师在接受、实施新课改方案中存在的主要问题。(1)知、行脱节。(2)对新课程教学方式、方法感到困惑。(3)习惯于课程执行者的角色。(4)教材设置的不公道。(5)专业知识缺失。(6)教学方法贫乏。(7)学生学习方法单一。(8)教师的现代教育技术欠缺。因此本文结合高中数学教师对新教材改革中的现实问题,就如何增强教师的适应性和消除抵制情绪提出一些建议：1.关注教师对课程改革的适应性。2.从三个方面建立增强教师适应性的机制：从教材本身特征上增强适应性；从教材改革实施中的对课程管理上增强适应性；关注教师专业发展上,建立共同的发展愿景,建立动力机制。【关键词】：新课程高中数学教师课程实施适应性
【论文提纲】：中文摘要3-4ABSTRACT4-81引言8-121.1问题提出的背景与研究意义8-91.2问题研究综述9-121.2.1国际数学课程改革中教师适应性研究9-101.2.2我国数学课程改革中教师适应性研究现状10-111.2.3课程改革中的教师适应性的涵义11-122研究方法与调查研究结果分析12-262.1研究方法122.2调查研究结果分析12-262.2.1被调查的自然信息描述12-132.2.2关于教师对数学本质及数学教育教学观的理解13-152.2.3关于数学教师的教育心理学知识结构152.2.4高中数学教师对新课程中的"模块"化知识结构体系的适应感15-162.2.5高中数学教师对《高中数学课程标准》的新增内容的掌握情况16-172.2.6教师对课程目标的关注情况17-182.2.7关于高中数学教师的课业负担18-192.2.8教师对新教材呈现方式改变的适应程度19-202.2.9关于高中数学教师的教学行为现状20-242.2.9.1教师对"同事关系"和"师生关系"的看法20-212.2.9.2关于教师教师行为意识与操纵212.2.9.3关于教师教学行为的实施21-232.2.9.4关于教师教学方式的改变23-242.2.10现代教学手段的运用24-252.2.11考试与评价25-263调查后的思考26-323.1影响教师适应新课程改革的主要因素26-283.1.1课程改革中教师角色的转换是教师产生不适应的重要因素263.1.2课程改革对教师的高要求与教师现有水平之间的差距产生不适应26-273.1.3新课程的本身特征加剧教师的不适应273.1.4新课程的评价体系与社会现实"重高考"的差异造成的不适应27-283.2加强教师对新课改方案适应性的策略28-323.2.1新课程实施必须符合教师长大发展的规律28-323.2.1.1增强教师的心理适应性28-293.2.1.2开展有组织的专题研究293.2.1.3构建和谐、统一的内外环境,强化教师的适应性29-303.2.1.4加强信息技术的建设,拓展信息技术的使用303.2.1.5加强教师培训,保证课堂教学中有效落实新课程改革的基本思想30-32参考文献32-33致谢33