农村地区数学新课程实施中适应性反思

农村地区是实施新课程改革的主要阵地,关注农村地区数学新课程的实施现状,是数学新课程改革的必然走向。由于教师和学生分别是新课程改革的直接实施者和受益者,他们对数学新课程的适应现状直接关系到课改的成功与否。基于此,本研究关注了四川省仪陇县义务教育阶段数学教师和学生对数学新课程的适应现状,通过问卷调查、访谈以及课堂观察的方式诊断出了他们对数学新课程的适应水平。具体调查结论如下:1.农村义务教育阶段教师对数学新课程还不太适应。在新课程理念方面,数学教师的接受程度比较高,但在新教材、新教学方法与手段、新评价方面,农村教师还不太适应。从不同教师群体的比较来看,小学教师比初中教师更适应数学新课程。初中教师对新课程理念的接受度高,但在改进教学方法与手段、实践新的评价方式方面就不如小学教师.县小学和初中的数学教师比镇、乡学校的教师更适应新课程。新教师对数学新课程的适应程度远不及有一定教龄的数学教师。2.农村义务教育阶段学生对数学新课程还不太适应.学生对数学的喜爱度较高,对新教材基本适应。但在转变学习方式、适应新的作业形式方面还存在不少问题。学生在独特性、问题性、合作学习、探究学习方面表现比较差。从小学生与初中生的比较来看,小学生比初中生更适应数学新课程。在新作业形式方面,初中生比小学生更适应。但在喜爱度、转变学习方式方面,初中生远不及小学生。小学生在学习中更具主动性,更具有合作、探究的意识。从不同地区来看,小学生对数学新课程的适应并没有由于地区的不同而有明显差异。但初中生的适应性却存在地区差异,县初中生对数学新课程更为适应。基于以上农村教师、学生对数学新课程的适应现状,本研究反思了他们在适应数学新课程改革中所存在的问题,并从教师、学校与教育行政部分三方面提出了具体建议:农村数学教师应该重视数学思想方法的教学、重视数学活动的开展、积极开发数学课程资源、主动进行教学反思、学会创造性地使用数学教材:农村学校应该积极构建合作的农村教师文化、充分发挥农村中心校的示范带头作用、建立新课程改革的激励机制、培养农村数学教师的专业发展意识:教育行政部分应该主动牵头建立师范大学、科研机构与农村学校的帮扶机制、重视农村地区的学前教育。【关键词】：农村地区数学新课程适应性反思
【论文提纲】：摘要4-6ABSTRACT6-8导论8-15(一)问题的提出8-11(二)研究的理论依据11-12(三)研究思路12(四)相关概念界定12-15一、相关文献综述15-24(一)课程实施的相关研究15-19(二)新课程适应性的相关研究19-23(三)现有研究的不足23-24二、研究设计24-27(一)研究目的24(二)研究对象24-25(三)研究方法25(四)研究程序25-26(五)数据处理26-27三、数学新课程在农村地区的适应现状分析27-47(一)农村教师对数学新课程的适应现状27-32(二)不同农村教师群体对数学新课程适应性的比较分析32-38(三)学生对数学新课程的适应现状38-40(四)不同农村学生群体对数学新课程适应性的比较分析40-46(五)调查小结46-47四、对农村地区数学新课程适应现状的反思47-54(一)对农村数学教师适应现状的反思47-52(二)对农村学生适应现状的反思52-54五、促进数学新课程在农村地区适应的建议54-62(一)给数学教师的建议54-57(二)给农村学校的建议57-60(三)给教育行政部分的建议60-62结束语62-63参考文献63-67附录67-78后记78