心理辅导,辅导心理辅导,活动课,对心理辅导活动课化理由1些深思

〔〕教师缺乏心理学专业知识和技能，心理辅导活动课缺乏专业的标准和要求，是十年来制约心理辅导活动课进展的理由。在心理健康教育逐渐的阶段，要提升心理健康教育，以着手：1. 加强心理辅导教师知识储备专业化；2. 培养心理辅导教师的专业化技能；

3. 建立心理辅导活动课的专业要求；4. 建立心理辅导活动课的专业管理系统。

〔词〕心理健康教育；心理辅导活动课；专业化
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2012）06-0015-03
2011年11月27日，在杭州参加了浙江省心理健康十年成果展示活动，这次展示活动内容有各地区心理健康教育推广的经验、心理辅导活动课展示和心理剧展示。以整体来看，十年来浙江省在心理健康教育了长足的进步，是在心理健康教育行政推进、心理健康教育活动形式的探讨上成绩尤为。浙江省持证心理健康教师队伍不断壮大，专业教师人数不断增加，开展心理健康教育的学校也在不断增加。以心理健康教育的深度来看，浙江省心理健康教育十年的进步还显著，这一点以参加展示的心理辅导活动课中一斑。本次活动总共展示了三节课，小学、初中、高中各一节，除了高心理辅导活动课让人感觉好之外，其他两堂课和心理健康教育推广初始阶段的心理活动课区别不大。“十年磨一剑”，为走过了十年，中小学的心理辅导活动课却显著的变化？在活动课展示后的点评中，福建师范大学叶一舵教授的话道出了真谛：“心理辅导活动课进展到现在，课上得好不好是看教师的心理健康教育专业。”教师缺乏心理学专业知识和技能，心理辅导活动课缺乏专业的标准和要求，是制约心理辅导活动课进展的理由。
在浙江省心理健康教育进展初期，根本心理学专业的教师来上心理辅导活动课，也专职教师，大家也不知道该如何上心理辅导活动课，当时领导和专家了非专业化的标准和要求，由普通教师来上心理辅导活动课，这些在当时是有积极的指导作用的。这样的要求鼓舞了人来以事心理健康教育工作，它推动了整个心理辅导活动课的开展。，十年过去了，如今学校都有了一批有专业背景的专职教师，近几年师范大学心理专业毕业的大学生也不断充实到心理健康教育的队伍中，还是停留在非专业的标准衡量心理辅导活动课，将妨碍心理健康教育事业的进展。
要解决心理辅导活动课的专业化理由，要如何来衡量一节心理辅导活动课专业化。心理辅导活动课是课，但课形式，心理辅导活动才是实质。对心理辅导课的认识应彻底以“学科教学思维范式”转向“心理辅导思维范式”，年前钟志农在谈到心理辅导活动课的性质时就说：“所谓心理辅导活动课，指以班级为单位，遵循学生的心理进展规律，运用心理辅导的理念和技术，对全班学生预防性和进展性的心理健康教育的活动。心理辅导活动课并传授心理学知识的课，学生学会解决成长进展性理由，开发自身进展潜能的活动。”这里说的心理健康教育和平时理解的“教育”含义不同，更多指的是“辅导”，有别于个别辅导和小团体辅导。当然也不完全排除教育，台湾学者廖凤池等（2002）的：“一般学校的班级辅导活动课程可视之为辅导与心理教育团体，其组成人数较多，所探讨的课题属进展性或性的主题，对个人的涉入较浅，团体时间长短不拘。” 台湾学者李坤崇（1998）：班级团体辅导（即“心理辅导活动课”）系“以全班学生为，运用适切的辅导对策或策略教学论文，借着团体互动，协助学生重新评估的思想、情感和，调整认知与增进因应能力，以预防或解决理由并激发学生潜能。” 综上所述，对心理辅导活动课的专业化认识理解为：心理辅导教师以心理专业知识和心理辅导论述为指导，运用心理辅导技能，在心理辅导活动课中全班学生开展的心理辅导。具有心理专业知识和心理辅导论述、运用心理辅导技艺、在课中对学生开展心理辅导，它们的运用得当，是衡量一堂心理辅导活动课专业化的标准。

一、加强心理辅导教师知识储备专业化

专业知识就理解心理辅导活动设计的原理，在操作上就难于心理辅导的要求。心理辅导活动课的如何对学生的讨论反应。心理辅导活动课设计，但永远都设计学生会如何说和该如何回答。整个心理辅导活动课是不断进展、变化的，它运用的心理学知识绝不会仅仅停留在当天要辅导的内容上，学生的心理进展也绝不会今天年龄的特点，都会有扩展。
一名心理辅导活动课教师，要有比较系统的心理学专业知识，普通心理学、进展心理学、教育心理学、心理咨询与辅导、社会心理学等心理知识；尤其是有团体辅导知识，团体动力学，要对儿童、青少年的整个心理进展特点有全面的。专业的心理辅导教师至少应当掌握心理健康教育本科学生所掌握的全部心理学知识。

二、培养心理辅导教师的心理辅导专业化技能

心理辅导教师有专业的心理辅导技能，才能明白在心理辅导活动课上如何应对学生的反应，如何去引导学生，如何挖掘积极的辅导资源对学生辅导。辅导教师只能事先安排的上课，事先预设的回答，机械地应对课堂上学生的反应，起不到任何辅导作用，充其量一般的班会课反应，以而白白辅导资源。有些教师回答不当给学生造成了心理理由。
，个别辅导是团体辅导的，个别辅导的能力都不，那么团体辅导就无以谈起。专业的心理辅导教师，学习个别辅导技术，最好有的个别辅导经验。个案辅导，教师才能感受到学生对不同理由的理解，才能在课堂上准确地把握学生回答中所的深层的东西。另外的个案经验，在成功或失败的案例中积累的辅导技能，促使心理辅导教师对不同心理流派的理解和运用，以而推动初中语文教学论文对心理辅导活动课的理解。
，心理辅导教师还要掌握团体辅导的技艺。个别辅导与团体辅导在论述和技艺上有相通的地方，但也有很大的区别。个别辅导的成功是个体内部动力进展的结果，而团体辅导是团体动力的变化。另外，个别辅导中只处理咨询教师与来访学生之间的辅导联系，而在团体辅导中教师不但要处理好师生之间的辅导联系，还要处理学生与学生之间的联系。掌握团体辅导的技艺，过团体辅导，才能感受到团体动力是如何推动辅导进展的，小组成员之间的联系又是如何影响辅导的。
再者，对心理辅导教师的培训要专业化。除了讲解必要的论述以外，最心理辅导教师的体验，采取体验式培训。工作坊的形式是最佳的培训方式，在工作坊中专家和被培训的教师一起工作，受训的教师在接近真实的场景中体验到心理辅导，去理解心理辅导的原理、技艺操作策略教学论文，这样的辅导才会起到指导作用。但现实中讲座的形式，专家在上面讲，教师在下面听，听的时候专家讲得真好，回去照着去做。但真的用时才感觉到并不像专家们讲的那么果，常常不知道该如何继续下去，还是照着老样子去上辅导课。

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三、建立心理辅导活动课的专业要求

心理辅导活动课要参照团体辅导的要求，心理辅导活动课的实际，建立专业化的标准，以辅导内容的选择、辅导的设计、辅导策略教学论文的运用等确定的要求。
辅导内容的选择要有专业性。：某个阶段的学生选择的辅导内容要有专业的心理学探讨，还要地区的学生进展实际情况来确定。在辅导内容的选择，由专家和学校的专职教师研讨，学生的年龄特点和进展需求，一系列的辅导内容，前后承接，不断递进。操作时再由心理辅导教师班级的实际情况来调整、增添或减少内容，使整个活动课上课班级团体进展的。
，在心理辅导活动课的设计和操作上也要规范，要团体辅导的要求来设计。要考虑在心理辅导活动课的中如何启动团体动力，如何推动初中语文教学论文团体动力的进展。以微观的角度来看，一堂心理辅导活动课的每个阶段在内容设计和操作上都有不同的要求。
再次，在心理辅导活动课的操作，要对教师的操作以上规范。：在心理辅导活动课中教师如何运用反应的技艺（倾听、复述、、澄清等），如何使用互动的技艺（如何调解、解脱、联结、组织、设限、听取众意等），如何使用行动的技艺（发问、对质、调停、操作、示范等）。

四、建立心理辅导活动课的专业管理系统

对心理健康教育行政管理方式。这对心理健康教育的推进比较，行政手段心理健康教育，行政管理方式会阻碍心理健康教育的专业化提升。行政管理人员是非专业人员，这就造成了外行领导内行的局面，在专业的成熟时期，管理方式对本专业进展的阻碍会小。在对它的专业定位、专业标准和要求都明确的情况下，很少有人纠正行政管理做出的不本专业进展的决定，这样外行的行政领导的会左右整个专业的进展方向，阻碍本专业的进展。
另外，心理辅导活动课完成专业化的，建立以专业为中心的管理系统是非常必要的，比如成立专业管理委员会，在区县设立专业管理人员。还选择该地区在心理健康教育的优秀人才来担任，这样才摆脱外行领导内行的局面，才能更好地探讨心理辅导活动课的专业化进展道路。
文献：
［1］ 李坤崇. 班级团体辅导［M］. 北京：人民大学出版社，2010,1.
［2］ 樊富珉. 团体心理辅导［M］.北京：高等教育出版社，2005,4.
［3］ 钟志农. 心理辅导活动课操作实务［M］. 宁波：宁波出版社，2007,7.
［4］ 钟志农. 心理辅导活动课的微观进展进程［J］. 中小学心理健康教育，2009,3.
（作者单位：1.浙江省长兴实验初级中学，湖州，313100；

2.浙江省长兴金陵高级中学，湖州，313100）

编辑 / 何 妍 杨 怡 终校 / 黄才玲

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