多元智能论述及其对素质教育启迪

自20世纪90年代以来，霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论，在美国教育界引起了广泛的积极影响，并很快成为很多西方国家当前教育改革的重要指导思想。在我国不断深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，研究和探讨多元智能理论对教育教学改革的启示有着重要的现实意义。鉴于目前国内对多元智能理论的研究较少，特别是在与教学实践相结合的研究方面缺乏系统和深入，本文拟在此方面进行浅析。多元智能理论产生于世界教育改革浪潮日渐兴起的多元文化时代。加德纳鉴戒吸收了脑科学、智能生物学的研究成果，并对脑损伤病人、白痴学者等特殊人群进行了深入研究，同时在批判传统智商理论和挑战皮亚杰认知发展理论的基础上，批判性地吸收了他人智力学说的公道成分，突出夸大|教学论文网|了社会文化因素和教育条件对儿童智力发展的影响。在进行“零点项目”研究过程中，多元智能理论得到了不断发展、完善。加德纳将智力定义为在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造有效产品的能力，他根据“智力选择依据系统”，经过严格论证筛选，提出人类智力至少应包括：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我熟悉智能和自然观察智能等8种智能。这些智能是同等重要的，固然每一种智能都是一个单独的功能系统，且包含有次级智能，但它们是统和运作的。智能发展过程中呈现出阶段性、不平衡性、可加工性、受制约性。加德纳指出，智能既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通的手段或媒体；教育和各种智能的培育开发必须依据人的长大轨迹，不同阶段应分别采用各种不同途径；要发现学生潜能和尊重智能的差异性，让每个学生都能有充分展示潜能的机会，最大程度地唤起每个人的自信心：理想的学校应是“以个人为中心”的学校，教育工作者应该完成三种角色，即评估专家、学生-课程人、学校-社区人。本文主要从心理学和教育学视角，来探讨多元智能理论对我国素质教育的教育观念和教学实践等方面的意义。教育应“以学生发展为中心”，尊重学生个性，充分熟悉学生的智能差异；应积极创设培养学生多元智能的教学环境，促进学生智能的全面发展；依据多元智能因材施教，促进学生真正理解并学以致用；要依据学生多元智能的发展选择课程内容，设计多元的课程切入点，并通过多元智能来指导实施课程，调动每一个学生的主观能动性；建立多元化的灵活的教育评价体系，夸大|教学论文网|评价方式的多元化、评价介入者的多元化和评价内容的多元化，全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，多元智能理论及其对素质教育的启示促进学生素质的全面发展;应突出“问题解决”为核心的实践能力的培养，重视学生自我认知智能和人际关系智能的培养，帮助学生形成智能上风的迁移，使每个学生的潜在能力得到彻底地开发;教师应扮演多元的、积极的角色，努力成为未来生活的设计者、知识的建构者、情感的支持者、学习的指导者、介入者、课程的组织者和研究者。【关键词】：智力多元智能素质教育学生中心
【论文提纲】：中文摘要3-5英文摘要5-7引言7一、多元智能理论的产生7-14(一)多元智能理论产生的时代背景8(二)多元智能理论产生的理论基础8-13(三)来自“零点项目”的支持13-14二、多元智能理论概要14-21(一)智力的涵义14-16(二)多元智能的主要标准或依据16-17(三)多元智能的基本结构及内涵17-19(四)多元智能的发展19-20(五)关于多元智能理论的不同评价20-21三、多元智能理论对教育的影响21-24(一)多元智能理论的教育实践应用21-23(二)多元智能理论对教育改革实践的影响23-24四、多元智能理论对我国素质教育的启示24-44(一)应该首先建立积极乐观的尊重学生个性的学生观25-28(二)应建立促进学生智能全面发展的因材施教的教学观28-32(三)鉴戒“个人中心课程”经验，树立新型课程观32-35(四)应建立多元的灵活多样的评价观35-40(五)应确立突出实践能力培养的能力观40-42(六)对教师多元角色的思考42-44结语44-45注释45-47参考文献47-49后记49