语言,语境,浅谈小学英语语篇教学“三步走”教学对策

语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、作用小学数学教学论文上连贯的语言整体。它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递的英语语言信息。语篇教学，让学生吸收语言点，国外文化知识，模拟并拓展语言结构实际交流。语篇教学的目的是提高学生综合运用语言的能力，在实际教学中，教师语篇教学无以下手，，对于语篇“肢解”，把力过多地放在新单词、新句式的教授上，影响了语篇教学的达成，人为地设置了阻碍学生语篇学习的一扇门。这些现象，采取的措施，就打开那扇虚掩的门。为此，我了语篇教学“三步走”的探讨。

一、视听描绘语境，整体感知语篇

语言和语境是的有机整体，Hymes：“理解语境语言并以语言本身出发，以语境入手。”语境是语言交际的，语言的使用依赖于语境，语言形式与语境知识的有机是语言正确流利使用的。而语篇教学更是离不开语境，依托语境才能更好地理解文章。多媒体课件描绘语境，导入语篇教学。多媒体教学已小学英语课堂教学的途径，它直观地展示复杂的信息内容，并且画面生动，逼真。，视听的方式描绘语篇情境，为学生自主接触整体语篇的机会。

二、巧设理由串，分层理解语篇

理由，常常激发学生的学习。在语篇教学时，在课堂教学中巧设理由串，使的每理由都围绕语篇，找准语篇教学的突破点，带领学生步走近语篇，读懂内容、理解内容。如：在牛津小学英语 4A Unit 6 Whose gloves？单元的语篇教学中，在学生描述人物的服装时，我设计一系列理由串引导学生步学习语篇。，我组织学生自我，用所学知识评价的服装。，开展“失物招领”的活动，复习Whose...is this / are they？Perhaps it’s / they’re...的句型。然后，我拿出一件大外套帮一位学生穿上，引导学生说出“The coat is too big. Try this one on.”“The gloves are too all. Try this pair on.”接着，我又出示一组穿着不合身的服装的人物图片，提示学生“Look, they look so funny.”学生自然用上了“The...is / are too...Try this one / pair on.”展开了讨论。紧接着，我出示穿着“奇装异服”的苏海和苏洋的人物图片，说道：“They look so funny, too. Who are they？Why do they dress up in funny clothes？What are they going to do？”环环相扣的三个理由，形成整体，引导学生理解本语篇的整体内容，循序渐进地学习语言知识，收到很好的教学效果。

三、核心词句，复述语篇

1.教师引导学生以语篇中找出核心词句。中高年级的学生已经有了比较的听说读写的经验，对老师所描绘的语篇情景的整体感知，使学生对文本内容深刻理解，此时，在教师适度的和引导下，浅析提炼出文章核心词句，为复述语篇做准备。
2.学生用的语言知识来描述文章的内容。板书的核心词句,所描绘的情景，学生们就尝试用的语言复述语篇，如：Su Yang’s dad is going to New York next week. He is going to work there for one year. Su Yang is asking Ben some questions about the weather in New York. Ben said...这样，一篇很繁杂的文章被简化了，学生更理解文章的内容。这样教学语篇，更锻炼学生语言组织能力和口头表达能力，提高学生浅析理由能力及语言能力。
语篇教学有的难度，但它对学生英语能力的长远进展非常，小学英语语篇教学“三步走”的教学对策，培养学生的理解、归纳、推断和演绎能力，调动的学习积极性，提升的自主学习能力和探讨精神，提高综合运用语言的能力。
（作者单位 江苏省常州市勤业小学）