简论初探小学英语语篇教学有效性之探讨

【摘 要】语篇教学是小学英语教学重要内容，在进行语篇教学时要有语篇意识并注意教学方法的巧妙整合。我们应该以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，从而使语篇教学的效果达到最优化。
【关键词】小学英语；语篇教学
随着小学英语学科的发展，语篇教学得到越来越多的重视。什么是语篇呢？语篇从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。“大于句子”、“语义完整”都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。狭义上来说，是指作为课文的语篇。在小学阶段，对话和故事是英语语篇教学中最主要的两大载体。
语篇教学是指始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。小学英语语篇教学应采用何种方式才能使课堂教学效果达到最优化呢？怎样才能提高课堂的有效性呢？

一、阅读前（Pre-reading）——扩充背景知识，从生活走进文本

很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？（语境）上课时从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。

二、阅读中（While-reading）——活用教材，梳理提炼

阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就需要我们采用很多不同种的活动形式。可以说这也是一篇语篇教学的重点所在。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响整节课的教学质量。语篇教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效

1.质疑——略读

让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

2.提炼——寻读

Asking the way E部分，用过去式的方式叙述了一个“抓贼”的故事。教师可以让学生带着寻读任务，查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词：wanted， saw， stole， ran， followed， came， turned， started， stopped， got.学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学。

3.任务——精读

强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith和Elley曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。在教完A letter to a penfriend前言后，让学生精读对话，带着任务，完成笔友Peter的信息采集，并顺利完成书上Penfriend wanted的填空练习。精读让学生进一步理解文章的内涵，培养其理解能力。

4.表演——活读

在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演加朗读的方式，再次深入课文，通过关键词提示复述课文或以表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。

三、阅读后（Post-reading）——有效延伸，内涵提升

读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。同时教师还应有意识地提炼文本的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。如：5BUnit3 Hobbies，由于这篇课文的内容就是谈论学生的“兴趣爱好”，学生对课文的理解基本没有问题。因此，在课堂教学中，让学生先带着问题自学课文，教师通过让学生回答问题来检查学生掌握的情况。在熟读课文，熟练掌握本课重点句型，及助动词do/does引导的一般疑问句以及肯定回答、否定回答；like（s）doing something，在此基础上可以设计一篇类似于课文的短文进行阅读理解的训练，也可让学生叙述自己和家人的兴趣爱好，并组合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。对学生而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的基础。引领学生从认识文本走向生活中语言的综合运用。
当然，小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内语篇教学，但不能仅仅满足与此。课内教学是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。不仅能积累新语言知识，也能帮助学生积累阅读的经验。源于：党校毕业论文www.618jyw.com