小学高年段英语语篇教学课堂方式探讨

语篇教学是小学高年段英语教学的重点,也是高年段英语教学的难点之一。本文以芙蓉区育英学校进行的语篇教学研究为例来探索适合小学高年段语篇教学的课堂模式,不断矫正语篇教学中的误区,使其更适合学生的能力培养和发展。本研究以外语教学与研究社出版的《新标准英语》教材为蓝本。研究教师通过通读教材,发现基于教材的语篇可以分为三类：第一：中国传统故事类语篇,第二：西方重要节日的文化类语篇,第三：突出语用功能的篇章类语篇。针对不同类型的语篇,研究教师通过具体记录研究札记、写课后反思、上研究课和进行专题研讨等活动,探讨并研究出操纵性强的三种语篇教学课堂模式。中国传统故事类语篇教学模式侧重于情感道德的渗透,文化类语篇教学模式侧重于阅读策略的培养,突出语用功能的篇章类语篇教学模式侧重于阅读技巧和语言知识的积累。本研究分为四章,第一章引言部分主要针对选题的原因及价值、相关研究综述、相关概念的界定和研究的目的与过程进行了具体的描述,第二章分别阐述了小学高年段语篇教学课堂模式的建构基础理论、建构的内容及特点,第三章描述了小学高年段语篇教学课堂模式的实施效果,第四章指出了实施小学高年段语篇教学课堂模式要留意的问题。通过三年的研究,学生的英语综合运用能力提高了,教师的教学水平、研究水平提升了,并相对地突破了小学英语高年段语篇教学这个困难。【关键词】：语篇教学小学高年级段课堂教学模式
【论文提纲】：摘要3-4ABSTRACT4-9第一章引言9-27第一节问题的提出与选题的价值9-15一、问题的提出9-14二、选题的价值14-15第二节相关研究综述15-21一、关于语篇教学的研究15-18二、关于语篇教学中存在的问题研究18-19三、关于语篇教学理论与英语阅读教学结合的研究19-21第三节相关概念的界定21-24一、语篇21-22二、语篇教学22-23三、语篇课堂教学模式23-24第四节研究目的与过程24-27一、研究的目的24二、研究的过程24-27第二章小学英语高年段语篇教学课堂模式27-43第一节小学英语语篇教学课堂模式的基础理论27-29一、以心理学中的整体性原则作为语篇教学的基础理论27二、以心理学中的认知理论作为语篇课堂教学的理论基础27-28三、以三种阅读教学模式的研究作为语篇课堂教学的理论基础28-29第二节小学英语高年段语篇教学课堂模式的基本内容29-37一、中国传统故事类语篇教学模式29-31二、西方重要节日的文化类语篇教学模式31-34三、突出语用功能的篇章类语篇教学模式34-37第三节小学英语高年段语篇教学课堂模式的特点37-43一、兴趣引领,分层练习38二、朗读至上,语感练习38-40三、语言与技能,并重练习40-41四、适当取舍,灵活运用41-43第三章小学英语高年段语篇教学课堂模式实施效果43-56第一节实施语篇教学课堂模式对教师专业长大的影响43-50一、教师的理论水平在研究得充实43-48二、教师的专业水平在研究中得到锤炼48三、教师的课堂教学在研究得从容48-50第二节实施语篇教学课堂模式对学生英语能力提升的影响50-56一、学生猜词能力的提高50-51二、学生口头表达能力的提高51-52三、学生写作能力的提高52-54四、学生阅读理解能力的提高54-56第四章实施小学英语高年段语篇教学模式应留意的问题56-68第一节公道设计教学目标56-59一、部分教师对教学目标的理解和设计存在的误区56-57二、公道设计教学目标的四个维度57-59第二节创造性地运用教材和公道创编语篇59-62一、教师对创造性使用教材与整合语篇资源,缺乏主观能动性59-60二、创造性地运用教材和公道创编语篇60-62第三节落实学生课外阅读情况62-64一、学生课外阅读情况的落实有待加强62-63二、建立一个阅读检测平台,以便学生自主阅读和自主评价63-64第四节关注学生英语能力的更大分化64-68一、学生英语能力出现更大分化64-65二、通过做学生个案分析的方式,使潜能生的辅导落到实处65-68结语68-69参考文献69-72附录72-73后记73-75