诗意,学生,诗意:飞扬在语文课堂

语文是每个人学习、工作和生活的工具，还负载着的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明；语文教育的是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的。，语文课充满诗意、充满灵气。 那么，怎样才能诗意的语文教学呢？以几努力：

一、释放个性，还原诗意

，的教学能多新鲜和活力，多诗意的对话，那的语文课堂将是心与心的碰撞。如《二泉印月》一课，教学一开始，教者就给学生播放凄美的二胡曲《二泉印月》，使学生一上课就全身心地参与到学习中来，让学生在诗意的教学情境中一起享受着语言文字的精彩与美妙，激发起学习新知的。接着，让学生在理解的中配音朗读。学生的语速、语调相应地音乐保持一致，时而低沉，时而激昂，已经对文本感悟。用音乐来营造诗意的课堂氛围，给学生、生动、的感受，能唤起学生的联想，能学生克服语言文字的抽象性所的困难。良好的课堂氛围的创设，除了导语引入氛围，还多媒体配合营造诗意情境，学生表演感受课文氛围，的语言描述表达氛围等内容。教师要课堂的实际，多种氛围的创设，极大地调动学习的知、情、意等因素，以而提高的学习兴趣和学习效率。

二、紧扣文本，拓展内容

1、感悟、品味、想象，与文本诗意对话

春光明媚的语文课堂上，我和学生们吟咏着叶绍翁的《游园不值》和志南的《绝句》这两首咏春的千古名诗，真是如沐春风。“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。” 多么绝妙的诗句！“‘杏花雨’作何理解呢？”顷刻间，一石激起千层浪，学生们议论纷纷。片刻后，一学生以容答道：“‘杏花雨’清明时节，杏花开放时下的雨。”又一学生答道：“在和风细雨中，开得早的杏花散落，在空中漫舞，如同下着一场花瓣雨，当然‘杏花雨’了。”多么奇妙的感悟！多么独特的理解！ 学完两首古诗后，我又提了这样理由：“编辑老师为要将这两首古诗安排在一起让来学习呢？”话音刚落，学生们个个跃跃欲试，七嘴八舌议论：“那是这两首描写春景的古诗，而现在又正值春天……”“看来，大家已经这两首诗的相同之处 了。那么你们有它们有不同之处呢？”教室里起先是一片静默，接着便炸开了锅。“老师，我叶绍翁写的是晴天，志南和尚写的是雨天。”“老师，我叶绍翁是去游园，而志南和尚游的是整个大自然。” “老师，我还叶绍翁是走着去的，志南和尚是坐船、拄着拐杖去的。” ……此时的课堂，思维的火花在碰撞，智慧的声音在流淌。 这也许我苦苦追寻的“诗意语文”的境界吧！是的，诗意语文是尊重学生精神诉求的语文。文本是作者心灵自由的产物，学生情感的生发源。诗意语文要让教室里的孩子用“心理视线”去读书，去感悟、去品味、去想象，以而走进文本中人物的心灵世界，让两种生命息息相通。

2、重组创造，与文本诗意对话

在新课标的理念下，我经常思索：教材中那句浸满着情与爱的字符，个如诗般温馨美丽的故事，在我营造诗意课堂时，将以怎样的方式流淌进现在孩子的 心灵，以激起的情感体验呢？我该怎样创造性地解读和运用文本呢？带着这样的思索我在执教《做一片美的叶子》时为了激发学生的朗读情感，将原文中描写大树的话改用诗歌的形式呈现在学生面前：
远远望去那棵大树很美
树像一朵绿色的云 以大地上升起
我向大树走去
然后我给学生配上了优美的乐曲，使学生的情感一下子调动了，很快地学生以多种方式的朗读中感受到文中蕴涵着“只可意会言传”的美妙的诗境，大树的美丽和诗意早已深入了孩子的心灵。

三、深思小学英语教学论文质疑，放飞思维

让学生产生深思小学英语教学论文质疑，促使学生积极思维，不断理由、浅析理由、解决理由，以而更好地使学生进展。如学习《泊船瓜舟》时，老师故意说：“诗人为说‘春风又绿江南岸’，春风怎么会‘绿’江南岸呢？是‘春风又吹江南岸’呀！老师真有点想不通。你们能帮帮老师吗？”这样故意设疑，极大地激起了学生的热情，都试着有价值的理由。，大家达成共识，诗人用“绿”字是匠心独运，地写出了春风一吹，江南一片生机的美丽景色，这儿的“绿”，可解释为“吹绿”。还抓住课题，抓住词句，抓住空白处等培养学生的质疑能力。如《长征》这首诗歌中，教师可引导学生抓住“只等闲”词语让学生展开提问：“为红军万水千山是只等闲？诗歌中哪些地方出红军战士‘只等闲’的气概？”以两个理由为线索对诗歌读、品、悟，深刻地感受了红军战士大无畏的革命乐观主义精神。
德国诗人荷尔德林写道：“人，诗意地栖居在大地上。”教师，师生，若能时时、处处感受到课堂趣意和美的有着，便会诗意的有着者。追寻诗意语文，创造诗意课堂，让学习享受，让课堂家园——诗意的栖居正是新课程革新初中英语教学论文理念下语文教学的倾心追求和殷切召唤！
（江苏省常州市武进区马杭中心小学）