教师、家长数学信念和学习观与学生数学焦虑相关探讨

本研究的目的是探求数学焦虑、师长信念、自我信念、数学行为之间的关系。研究中,我们采用Wigfield和Meece在1988年编制的数学焦虑简易量表(MAQ)和自编的师长、自我信念、数学行为倾向量表,对某中学的255名(包括初一到高三,共六个年级)中学生进行问卷调查,并对部分师生访谈,使用数据库进行数据的录入和分析。研究结果是:中学生的数学焦虑与师长信念、学生的自我信念、学生的数学行为明显负相关,师长的信念和行为对中学生的数学焦虑和数学行为产生很大的影响,教师对学生的厌恶和厌烦态度在很大程度上会增加学生的数学焦虑,而鼓励,有耐心的辅导则可以减轻学生的数学焦虑;师长信念与学生的数学行为、学生的自我信念明显正相关;中学生存在一定程度的数学焦虑但整体水平不高,男女生的数学焦虑存在较大的差异。数学焦虑与学生的自我信念也有很大关系,学生的数学焦虑对数学行为具有停滞和阻碍作用。数学教师对教学工作的投入程度、数学教师的教学水平、数学教师对待不同学生的公平程度对学生的数学焦虑都有较大影响。这对中学数学的教学工作可以提供一定的参考价值。改善中学生的数学焦虑必须改善教师和家长对学生的信念和行为方式,也需要社会各界做出长期的不懈努力。【关键词】：数学焦虑信念数学行为中学生
【论文提纲】：摘要6-7英文摘要7-8一、综述8-121、问题的提出及意义82、数学焦虑研究现状8-113、数学焦虑的界定11-12二、研究步骤12-141、问卷调查12-141.1、数学焦虑问卷及相关问卷的设计12-131.2、研究对象的选择13-142、访谈142.1、访谈的目的142.2、访谈的对象14三、研究结果与定性分析14-211、“数学焦虑与教师和家长的数学信念的相关性”的调查结果的分析14-172、“数学焦虑与学生自我信念的相关性”的调查结果的分析173、“数学焦虑与数学行为的相关性”的调查结果的分析17-184、“数学焦虑的性别差异和年级差异”的调查结果的分析18-205、数学焦虑的成因分析20-21四、结论与建议21-251、研究结论212、教学建议21-233、总结23-25参考文献25-27附录27-31致谢31