阅读,学生,初中语文阅读“低碳化”三步教学法探讨

阅读教学是初中语文教学内容。初中语文的阅读教学实践，阅读教学政治化解读、方式化解读、急功近利化解读的误区和“高耗低效”的现实，试就初中语文阅读的“低碳化”三步教学法作一探讨。
语文教学，阅读教学在培养学生的语文素养、知识能力、人文精神、逻辑思辨等综合素质中起着的作用。但新课改背景下的教师仍沿用粗放、低效的“题海战术”、“方式化训练”等策略教学论文来“解读”文本。如何以语文新课程理念为指导，让学生轻松阅读，减负高效的“低碳化”，亟待探讨的课题。下面阅读教学实践，就初中阅读教学的“低碳化”解读三步法作一探讨。

一、何谓语文阅读的“低碳化”教学

“低碳化”原是生态学术语，是节能高效之意。所谓语文阅读的“低碳化”教学，则是初中学生不同阶段的情况，层进式的教学，用最少的时间最高阅读效率的策略教学论文。它具有两大特点：一是阅读成本少，二是阅读成效好，能把握的最大信息量，并地处理，筛选的信息。而传统语文阅读的粗放型教学法面对的则是考试、强化训练、题海战术，由老师浅析来代替学生的阅读实践与体验。

二、阅读教学误区

(一)政治化解读

语文阅读教学的一大通病。政治化解读，是以政治或意识形态为，文本解读要务的是阅读教学法。受传统思想的影响，语文课被是“现实，阶级、生产斗争的工具”，其首要任务是“在思想上教育学生”，这些都片面强调了语文的政治教育功能。有位教师解读莫泊桑的《我的叔叔于勒》，冠以“通篇是资产阶级的金钱联系、毫无亲情”的帽子，其实，文章“小人物”的一夜暴富梦想破灭的悲歌。

(二)方式化解读

有评论语文教育是“教学生如何套答案”。“套答案”即以语文教学的传统方式来解读，沿袭套用作者、背景、修辞特点、中心意思等的浅析理解，任何类型、任何的文章都用这一固定套路。以沈复《浮生六记》为例，本应抓住“趣”字，感悟作者独特的个体感受，俞平伯评论说的“此文俨然一块纯美的水晶，只见明莹不见衬露明莹的颜色。”而有的老师为了修辞的教学要求，把沈复新奇的想象了修辞感悟和训练，破坏了精妙的趣味感，完方式化解读名篇的典型。

(三)急功近利化解读

语文学习是长期潜移默化、积累感悟的。但的教学忽视这一点，的倾向是急功近利，在课堂教学上，简单的“学以致用”，追求“立竿见影”式的所谓“迁移”。如学了《春》，就要求学生马上写《家乡的秋》；学了《苏州园林》，就要求学生写《我的家》。在老师的公开课上，很见到学生抢着发表的“高见”，却很少见到学生对文章主旨作正确的表达。浮躁的、纯粹表演式的教学，很难让人与新课程革新初中英语教学。

三、语文阅读的“低碳化”教学三步法

语文阅读教学是循序渐进的，面对理由，如何让学生在阅读教学中用最少的时间高效高质的成果呢？初中生三个年级的不同特点，设计了语文阅读的“低碳化”教学三步法，让学生在每一学年都有的收获。
（一）初

一、掌握泛读之对策

初一是学生学习技能的培育期。这一时期的是培养学生的良好的阅读习惯，使学生的阅读能力。在实践中，可以两展开：

1.培养良好的阅读习惯

《语文课程标准》明确：“阅读教学的任务，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合阅读能力之外，还要培养学生良好的阅读习惯。”，应要求学生独立阅读。学生在课下阅读时应遇到的理由，并在课堂上提问讨论、有性地听讲，这样做既能活跃课堂气氛，又能推动初中语文教学论文学生独立阅读习惯的养成。，要求学生学会地批注和积累。在学生自主阅读时，要留意文词语、作者的、文章结构的安排等，圈点精彩之处，摘录好词好句、精彩的语段，写下心得感受，训练学生的语言表达能力。

2.指导学生阅读的策略教学论文

，朗读指导。初一语文应强调习得语感，而语感的立足于读。安排了各式各样的诵读：齐读、个人朗读、分角色朗读等，让学生沉浸在文本优美的语言中，潜移默化地收获阅读的快乐。
，速度训练。阅读要求不同，阅读的速度也不同：略读是对的信息筛选，速度可达500字每分钟；精读则是确定的信息，对好词妙句的揣摩和鉴赏，速度应是50字每分钟。值得推广的是限时限量速读法和提纲挈领速读法。
，锻炼学生的表达能力。语文学习让学生个人文化底蕴的积累，由“读”到“说”的飞跃。为此，会在课前安排“五分钟讲演”，课上让学生复述课文内容，尤其是像《狼》那类故事性较强的文章，很能锻炼学生的口头表达能力。
（二）初

二、体验精读之趣

初二学生的情感价值观有了的提升，由表及里，加深对文章的理解，即明白文章为何这样写、妙处何在，达到领悟文章的中心、弄懂文章的结构等目的。
1.对文章的局析。对文章的局部，即字词句的深入浅析理解，使文章轮廓更透彻。如在学习《晏子使楚》时，抓住的核心“晏子使用类比手法驳斥楚王，维护尊严”，落实到晏子和楚王的语言、动作、神态等局部的解读上，让学生找出相应的描写并认真品析，学会对叙事类文章的浅析认识。
2.段落的精读。把作者、教者和学者三者统一，达到培养学生的阅读能力的目的。在学习季羡林先生的《幽径悲剧》时，以“一株古藤”和“一位老人”两条主线文本，让学生精读古藤被毁前后美与丑的比较，感受这位老人情感的变化，能使学生对文本深厚人文关怀的认识有质的突破。当然，阅读还要回到整体上来，整体认知引发全面深思小学英语教学论文，达到认识的升华。
（三）初

三、习得研读之法

初三学生在阅读习惯和语言积累上已达了的，此时的阅读教学要做到“知识的迁移”，使学生灵活运用所学知识，达到及彼运用知识的。叶圣陶先生“学校里课程的设置通常三种价值：是实用价值，是训练价值，还有是文化价值。”说，研读是对学生文化观的培养。
1.感悟式阅读教学。凸现学生自主阅读的教学观，引导学生用感情去阅读，让学生去品尝原汁原味的美食，而非去吃教师反复咀嚼过的无味甚而变味的残渣。在教学中，分层设计由易到难的理由串，让学生成立合作学习小组研讨。如学习《愚公移山》时设计四个循序渐进的理由：①你以前学过寓言？②这则寓言告诉了样的？③愚公和智叟各具怎么样的特点？④寓言文体有何特点？让学生用已有的知识带动新知识的学习，加深对寓言文体的认识，以达到预设“感悟”的。
2.探讨性阅读教学法。把阅读内容看成系统的信息集，传统文本、网络资讯等阅读介质搜集信息，过滤次要的信息，压缩的信息，以而衍生出新的信息。在组织“广告多棱镜”专题时，就让学生网络、文本搜集广告信息，对广告的特点、用词等作了探究，顺势“生成”了教学，了“余音缭绕”的教学效果。
阅读教学是初中语文教学，对学生阅读习惯的养成、阅读能力的培养、语文综合素养的进展起着至关的作用。语文教育工作者，以学生实际出发，探讨学生的身心特点，正视学生的学习环境，不断探讨的阅读教学方式，指导学生掌握终身受益的阅读策略教学论文，减负高效的“低碳化”阅读教学。
文献：
刘国正.叶圣陶语文教育文集(卷)[M].北京：人民教育出版社，1994.
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（李郁苏州大学215006；苏州市初级中学215000）