学院,国际教育学院,国际化,国际教育在美国社区学院之进展浅谈
更新时间：2024-02-26
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：科学技术的迅猛进展及各国间联系的不断加强，世界了全球化。这就要求大学教育培养能适应地方和全球的人才。面对形势，美国社区学院也不得不将视野投向更为广阔的国际舞台，开始进展国际教育。社区学院在国际教育做出了努力和尝试，也了的成就。，在国际教育进展中仍有着诸多困难，社区学院正在积极调整革新初中英语教学论文，逐步向国际化方向迈进。
词：国际教育；美国；社区学院；国际化
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）04-0173-03
20世纪70年代以来，科学技术的迅猛进展及各国间联系的不断加强，世界了全球化。这就要求大学教育培养能适应地方和全球的人才，应将个人、及世界的进展相联系。面对形势，社区学院也不得不将视野投向更为广阔的国际舞台，走向国际化之路。截止到2000年，55%的美国公民有过出国。，20世纪90年代，移民人数达到了最高。高等教育不断化及生源自身的变化也对国际教育了要求。2004年，美国约有67%的高中毕业生选择上大学，仅有27%的传统学生（指年龄在18～24岁之间、经济依靠父母、全脱产学习的学生）。①近年来，具有不同文化背景的学生越来越多，毕业多年的成年人又重新回到了校园，有不同的兴趣和学术背景，对学院的选择也多种多样。面对新的局面，学院开始对其国际教育的内涵重新定义，在变化的环境下，国际教育将放在课堂教学而课外辅助活动上，更加美国多文化社会与全球化大环境之间的联系。
全球教育与国际教育
全球教育与国际教育的是基于全球化和国际化这两个的之上的。全球化与国际化既联系，又区别，国际化是探讨不同之间的政治、经济、文化、教育等的交流与合作，是建构在不同国别上的，是以为单位比较的。而全球化则是跨、跨民族、跨不同文明系统之间的思想制度和策略教学论文上的某种趋同。这两个是依赖的，增加对跨文化沟通的推动初中语文教学论文各文化、民族、阶层、性别之间的联系。美国国际和跨文化教育理事会（ACIIE）与斯坦利基金会（Stanley Foundation）于1994年将全球教育（Global education）定义为“用来描述一系列不同文化、多文化和国际教育活动的涵盖性术语”。②雷比（Raby）将其定义为“强调世界文化间的性及将政治、经济文化特点相的新体制、结构和形态的普适性的教育”。③而国际教育则强调各国的之处、尊重保护其多样性，达到对不同层面的，地理、民族、文化、性别等。④
国际教育的历史进展阶段
以1967年起，美国社区学院的国际教育就开始了走向成熟的四个进展阶段，始于对“为何国际化至关”的讨论，止于如何。⑤
认知阶段：1967～1984年以1967年起，美国的决策者和管理者们开始意识到社区学院完全承担国际教育的责任。并于1969～1974年发起了项目：1969年，罗克兰社区学院设立出国留学办公室；1973年，成立了国际学习三州联合会，了个国外合作留学项目；1974年，加州社区学院实行了以教师培训为主的国外学习项目；同年，罗克兰和布瑞尔学院开设了国际课程，个国际学生支持计划出台；1976年，在非盈利组织社区学院国际进展联合会（CCID）的努力下了国际开发和合作项目；1977年，300所社区学院将国际教育列为学院教学的
强化时期：1990～2000年期间，社区学院扩大招收留学生、出国留学等方式强化国际教育。大学开设了社区学院教师的学习项目，如俄勒冈大学的跨文化探讨院、夏威夷大学的亚洲探讨院、加州大学洛杉矶分校的教师培训国际研讨会等。
制度化时期：2000～2007年这一时期，无论是学院使命还是在州或的教育政策中都显著了国际教育的内容。，在资助的项目中，如林肯奖学金等，也划拨出一用于社区学院国际教育。，高层领导在国际教育项目时的作用了，2006年，美国国务院大学校长国际教育峰会（University Presidents Summit on International Education）强调明确了新一代大学、学院领导的使命。
国际教育的对策
以上世纪60年代起，美国的社区学院设立和一系列的项目开始了国际教育的革新初中英语教学论文。有几种形式：教职员工的交流、招收国际学生、出国留学项目、参与国际合作、服务项目、与工商业合作参与国际竞争等。，社区学院也对其现有课程了国际化改善。
教职员工和学生的国际交流美国社区学院国际进展联合会（CCID）和国际探讨学院联合会（CCIS）在教职人员和学生的交流互换做出了极大的努力，每年为两千多名学生到国外学习一学期或一学年的机会，这些学生去欧洲、亚洲和拉丁美洲。⑥
招收国际学生不断增加的留学生数量是社区学院近年来国际化举措的成果。2002～2003年，有96785名国际学生在社区学院学习。⑦较低的入学门槛、低廉的学费、灵活的课程设置、转学教育等优势众多学生的青睐。这些学生在给社区学院经济利益的，也扩大了社区学院的国际声望，了本国的文化。美国本土的学生与留学生的日常接触学习认识了别国文化。
出国留学项目社区学院开始逐步推行人才培养国际化的进展战略，了海外学习仅为精英学生而设的传统观念，在积极招收国外学生的，也美国的学生走出国门，并学生的设立项目，学生多层次、个性化进展的需求。海外学习提高了学生的专业能力、外语、跨文化能力，开阔了国际视野，提高了国际竞争力。以美国国际教育协会（IIE）《对外开放》（Open Doors）2001年度的报告中，在2000～2001学年，85所社区学院了国外学习项目，并派出了3941名学生。2007年《对外开放》的调查，在2005～2006学年，114个社区学院为6321名学生了学分海外教育课程。⑧
参与国际合作、服务项目国际服务项目是为提高社区学院的全球意识而设立的，目的使学生在未来的工作中适应跨文化的、依存的工作环境。
课程国际化对课程国际化的革新初中英语教学论文分为校内课程计划的革新初中英语教学论文和校外课程计划的革新初中英语教学论文。是在课程计划中融入跨文化的、论述及文化间有着的联系。校内的国际化对策涉及的范围很广，每位教师对国际化现有课程做出的努力到全校范围内为国际化的目的而的系统革新初中英语教学论文。校外国际化对策国外留学、工作及国际合作性志愿者项目。在这两个对策的作用下，教职员工也有机会对国际课程和教学策略教学论文探讨和革新性运用，课程内容得以重新修订，也使学生能积极参与国际化项目，所需的知识和技能。
1
社区学院国际教育的壁垒
在社区学院中国际教育的必要性了绝数人的认同，因素如恐怖主义、全球性流感、移民政策的变化等使学院不得不重新权衡其利弊。，紧张的预算使社区学院减少了国际教育项目的数量，经济不景气也使学生放弃了出国学习的计划。过去几十年的进步，如国际教育办公室、全职负责人和联合会等都不断经受着考核，有些已经被撤销。社区学院对国际项目的支持仅限于有兴趣的人，做法急功近利，缺乏长远打算。更具讽刺意味的是，社区学院学生和所学知识逐渐国际化，而社区学院自身却向反方向进展。
学院领导并不社区学院最初的定位是为地方服务，学院领导、董事会成员和教职员工都对全球化知识的学习并非学院的紧迫任务。，学院的领导拓宽眼界，就能将地方与全球的需求相，认识到全球知识对学院和社区进展的重要量，就能培养出适应跨文化工作场所的高素质毕业生。
缺乏进展对策的支持各学院的进展战略停留在互不的活动上，比如招收更多国际学生，或提高出国学习学生的数量，很少有学院能将国际化优先考虑的事务并专门设置部门，以国际化的维度规划。专门负责小组系统的战略性考察，人员仅仅是做些现有活动的协调和提高工作。理想的学院战略将学生学习活动产生的学习成果联系的明确计划。⑨，以培养“全球化人才”为的社区学院先要弄清楚其涵义，然后确定培养和核心内容。
国际课程和活动缺乏连贯性美国教育委员会（ACE）曾对二十多所高等教育机构的国际化了调查，6所社区学院。数被调查的机构都希望开展国际化项目，，这次调查也各机构的国际化措施均缺乏连贯性。学术部门对学院的国际化项目一无所知，缺乏沟通的做法使各部门之间通力合作，了资源。
缺乏资金资金缺乏是各社区学院面对的理由，预算的削减使国际化之路举步维艰。，课程开发及国际差旅费的资金缺乏尤为。外部资金是支持国际化活动的来源，联邦政府的项目资金用来教师进展、出国调研和改善课程。外部资金能解决一时之需，但缺乏战略规划的学院仍长久的进展。
个人态度和知识制约并非障碍都来自学院，学院的成员缺乏国际化意识和跨文化学习的动力也制约了学院的进展。个人不同，教职员工对国际化知识的学习兴趣和参与迥异。有些人对本学科知识国际化内容怀疑，还有人英语是国际化的语言，在语言的影响下全球文化正走向趋同，也就必要学习其他语言和文化了。，有移民或国外学习的教师比较乐于进展其跨文化能力和语言能力，而这的教师则对国际化持怀疑态度置之不理。反对或漠不关心的态度可能担心有能力对国际化做出实质贡献，担心在未来国际化的组织环境中失去地位。
国际教育的未来进展对策
困难重重，社区学院还是做了很大的努力，以着手，克服困难，迎接挑战，并对将来的进展充满信心。
学院领导有积极的态度学院高层领导对国际化坚持不懈的精神不断地影响着教职员工和学生。来看，若要使国际教育彻底融入学院尚需时日。要这一，学院领导付诸实际行动，增加、分配资金，克服困难，让教职员工都行动。即便做到让每个人都满怀热情地这件事，但领导们至少要在激发学院活力、部署战略计划、扩大参与等下大工夫。
建立战略行动框架国际化仅意味着增加国际学生，国际化变化所产生的影响既有横向的——各学术部门乃至全学院的活动，也有纵向的——在学院文化、价值、政策和实践。这有连贯明确的为这些所采取的加强性战略和全体成员的努力。国际化的校园要开设一系列国际化知识的课程和项目，还资源创造国际化学习环境，为更多的学生国际学习机会。
可动用资产社区学院有大量资产可用于推动初中语文教学论文国际化。是学生群体。学院的学生构成多样化的，人近期移民或别国语言文化背景。这些学生将其观念和带进教室，为推动初中语文教学论文学院和社区的国际化做出贡献。同样，地方社区对推动初中语文教学论文国际化也具有极其的作用。比如，学生与当地有其他文化和民族背景的居民一起学习。当地有国际业务的企业也为社区学院学生经济支持和学徒培训的机会。
确保教职员工的国际化培训和参与教职员工是社区学院国际化的因素。有出国的教职员工的兴趣和热情显著高涨，也能将热情用于教学和与学生的交流中。出国培训的费用是一笔不小的开销，但以长远来看，这笔投资的回报率还是很高的。学院采取方式降低了花费，也了很好的效果。
以灵活的课程设置学生需求学生全球化知识的学习与的个人兴趣和职业进展联系不大，内容枯燥。如缺乏革新的语言课堂教学调动学生的积极性，使产生厌学情绪。社区学院应将外语教学与学生的专业相，如开设护理学西班牙专业外语，这会比普通外语课更吸引学生。
相应制度和资金支持学院文件中要明确国际教育的内容。学院领导在学院使命和年度规划当中明确国际教育内容是的，是其他革新初中英语教学论文的。，阻碍各学院国际化进程的最大理由仍是资金理由，几乎的社区学院在国际化战略时都会出现资金的理由。大学院都现有资金重新分配的策略教学论文，以学院外部争取支持，为国际教育预算设立专用资金，保障国际教育的连贯性。
“国际教育对社区学院来说是可有可无的事情，而社区学院的一。”⑩，国际教育在各学院的情况仍不理想，仍处在缺乏制度化支撑的边缘地位。，国际教育在美国社区学院的进展可谓任重而道远。好在全球化的深入和全球意识的提高，国际教育正被逐渐。经过一段时期的进展和调整，社区学院会具有国际视野和能力、化竞争中把握机遇和争取的高层次人才的培养场所。
注释：
①http：//nces.ed.gov/programs/digest/d05/tables/dt05_18
②④Rosalind Latiner Raby，Edward J Valeau.“Community College International Education：Looking Back to Forecast the Future”，2007.
③Raby R L.Looking to the Future：Report on International and Global Education in California Community Colleges.Sacramento：Chancellor’s Office of the California Community Colleges，1999.
⑤Raby R L，Tarrow N，eds.Dimensions of the Community College：International，Intercultural，and Multicultural Perspectives. New York：Garland，1996.http：//opendoors.iienetwork.org/？p=42055.
⑥屈书杰：《美国社区学院的国际化举措》，《河北师范大学学报》1998年第4期第42页
⑦⑧See “Study Abroad at Community Colleges，”In Rajika Bhandari and Patricia Chow，Open Doors 2007：Report on International Educational Exchange（New York：Institute of International Education，2007），20.
⑨Olson C，Green M.Hill B. Building a Strategic Framework for Comprehensive Internationalization.Washington，D.C.：American Council on Education，2005.
⑩King M，Fersh S.“International Education and the U.S. Community College：From Optional to Integral”.ERIC Junior College Resource Review，Spring，1983.
作者介绍：
霍琳（1979—），女，河北石家庄人，教育部人文社会科学探讨基地北京师范大学比较教育探讨中心、北京师范大学国际与比较教育探讨院博士探讨生，北京城市学院教师，探讨方向为比较教育与教育治理。
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词：国际教育；美国；社区学院；国际化
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）04-0173-03
20世纪70年代以来，科学技术的迅猛进展及各国间联系的不断加强，世界了全球化。这就要求大学教育培养能适应地方和全球的人才，应将个人、及世界的进展相联系。面对形势，社区学院也不得不将视野投向更为广阔的国际舞台，走向国际化之路。截止到2000年，55%的美国公民有过出国。，20世纪90年代，移民人数达到了最高。高等教育不断化及生源自身的变化也对国际教育了要求。2004年，美国约有67%的高中毕业生选择上大学，仅有27%的传统学生（指年龄在18～24岁之间、经济依靠父母、全脱产学习的学生）。①近年来，具有不同文化背景的学生越来越多，毕业多年的成年人又重新回到了校园，有不同的兴趣和学术背景，对学院的选择也多种多样。面对新的局面，学院开始对其国际教育的内涵重新定义，在变化的环境下，国际教育将放在课堂教学而课外辅助活动上，更加美国多文化社会与全球化大环境之间的联系。
全球教育与国际教育
全球教育与国际教育的是基于全球化和国际化这两个的之上的。全球化与国际化既联系，又区别，国际化是探讨不同之间的政治、经济、文化、教育等的交流与合作，是建构在不同国别上的，是以为单位比较的。而全球化则是跨、跨民族、跨不同文明系统之间的思想制度和策略教学论文上的某种趋同。这两个是依赖的，增加对跨文化沟通的推动初中语文教学论文各文化、民族、阶层、性别之间的联系。美国国际和跨文化教育理事会（ACIIE）与斯坦利基金会（Stanley Foundation）于1994年将全球教育（Global education）定义为“用来描述一系列不同文化、多文化和国际教育活动的涵盖性术语”。②雷比（Raby）将其定义为“强调世界文化间的性及将政治、经济文化特点相的新体制、结构和形态的普适性的教育”。③而国际教育则强调各国的之处、尊重保护其多样性，达到对不同层面的，地理、民族、文化、性别等。④
国际教育的历史进展阶段
以1967年起，美国社区学院的国际教育就开始了走向成熟的四个进展阶段，始于对“为何国际化至关”的讨论，止于如何。⑤
认知阶段：1967～1984年以1967年起，美国的决策者和管理者们开始意识到社区学院完全承担国际教育的责任。并于1969～1974年发起了项目：1969年，罗克兰社区学院设立出国留学办公室；1973年，成立了国际学习三州联合会，了个国外合作留学项目；1974年，加州社区学院实行了以教师培训为主的国外学习项目；同年，罗克兰和布瑞尔学院开设了国际课程，个国际学生支持计划出台；1976年，在非盈利组织社区学院国际进展联合会（CCID）的努力下了国际开发和合作项目；1977年，300所社区学院将国际教育列为学院教学的
一、为将来的进展打下了。
扩张时期：1980～1990年个阶段见证了社区学院国际教育采纳和制度化的。经济地位的变化使美国工商界人士认识到，要存活，教育是。1987年，全美国州长联合会繁荣的是具有全球战略眼光，敦促教育要把更多的力放在地理、外语和技术上。这一时期，探讨者，太多的学生缺乏国际知识，社区学院应承担这一教育责任。也开始有了对国际教育的专项拨款。期间，地区和国内的联合会迅速进展，学院都成立了专门办公室。强化时期：1990～2000年期间，社区学院扩大招收留学生、出国留学等方式强化国际教育。大学开设了社区学院教师的学习项目，如俄勒冈大学的跨文化探讨院、夏威夷大学的亚洲探讨院、加州大学洛杉矶分校的教师培训国际研讨会等。
制度化时期：2000～2007年这一时期，无论是学院使命还是在州或的教育政策中都显著了国际教育的内容。，在资助的项目中，如林肯奖学金等，也划拨出一用于社区学院国际教育。，高层领导在国际教育项目时的作用了，2006年，美国国务院大学校长国际教育峰会（University Presidents Summit on International Education）强调明确了新一代大学、学院领导的使命。
国际教育的对策
以上世纪60年代起，美国的社区学院设立和一系列的项目开始了国际教育的革新初中英语教学论文。有几种形式：教职员工的交流、招收国际学生、出国留学项目、参与国际合作、服务项目、与工商业合作参与国际竞争等。，社区学院也对其现有课程了国际化改善。
教职员工和学生的国际交流美国社区学院国际进展联合会（CCID）和国际探讨学院联合会（CCIS）在教职人员和学生的交流互换做出了极大的努力，每年为两千多名学生到国外学习一学期或一学年的机会，这些学生去欧洲、亚洲和拉丁美洲。⑥
招收国际学生不断增加的留学生数量是社区学院近年来国际化举措的成果。2002～2003年，有96785名国际学生在社区学院学习。⑦较低的入学门槛、低廉的学费、灵活的课程设置、转学教育等优势众多学生的青睐。这些学生在给社区学院经济利益的，也扩大了社区学院的国际声望，了本国的文化。美国本土的学生与留学生的日常接触学习认识了别国文化。
出国留学项目社区学院开始逐步推行人才培养国际化的进展战略，了海外学习仅为精英学生而设的传统观念，在积极招收国外学生的，也美国的学生走出国门，并学生的设立项目，学生多层次、个性化进展的需求。海外学习提高了学生的专业能力、外语、跨文化能力，开阔了国际视野，提高了国际竞争力。以美国国际教育协会（IIE）《对外开放》（Open Doors）2001年度的报告中，在2000～2001学年，85所社区学院了国外学习项目，并派出了3941名学生。2007年《对外开放》的调查，在2005～2006学年，114个社区学院为6321名学生了学分海外教育课程。⑧
参与国际合作、服务项目国际服务项目是为提高社区学院的全球意识而设立的，目的使学生在未来的工作中适应跨文化的、依存的工作环境。
课程国际化对课程国际化的革新初中英语教学论文分为校内课程计划的革新初中英语教学论文和校外课程计划的革新初中英语教学论文。是在课程计划中融入跨文化的、论述及文化间有着的联系。校内的国际化对策涉及的范围很广，每位教师对国际化现有课程做出的努力到全校范围内为国际化的目的而的系统革新初中英语教学论文。校外国际化对策国外留学、工作及国际合作性志愿者项目。在这两个对策的作用下，教职员工也有机会对国际课程和教学策略教学论文探讨和革新性运用，课程内容得以重新修订，也使学生能积极参与国际化项目，所需的知识和技能。
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社区学院国际教育的壁垒
在社区学院中国际教育的必要性了绝数人的认同，因素如恐怖主义、全球性流感、移民政策的变化等使学院不得不重新权衡其利弊。，紧张的预算使社区学院减少了国际教育项目的数量，经济不景气也使学生放弃了出国学习的计划。过去几十年的进步，如国际教育办公室、全职负责人和联合会等都不断经受着考核，有些已经被撤销。社区学院对国际项目的支持仅限于有兴趣的人，做法急功近利，缺乏长远打算。更具讽刺意味的是，社区学院学生和所学知识逐渐国际化，而社区学院自身却向反方向进展。
学院领导并不社区学院最初的定位是为地方服务，学院领导、董事会成员和教职员工都对全球化知识的学习并非学院的紧迫任务。，学院的领导拓宽眼界，就能将地方与全球的需求相，认识到全球知识对学院和社区进展的重要量，就能培养出适应跨文化工作场所的高素质毕业生。
缺乏进展对策的支持各学院的进展战略停留在互不的活动上，比如招收更多国际学生，或提高出国学习学生的数量，很少有学院能将国际化优先考虑的事务并专门设置部门，以国际化的维度规划。专门负责小组系统的战略性考察，人员仅仅是做些现有活动的协调和提高工作。理想的学院战略将学生学习活动产生的学习成果联系的明确计划。⑨，以培养“全球化人才”为的社区学院先要弄清楚其涵义，然后确定培养和核心内容。
国际课程和活动缺乏连贯性美国教育委员会（ACE）曾对二十多所高等教育机构的国际化了调查，6所社区学院。数被调查的机构都希望开展国际化项目，，这次调查也各机构的国际化措施均缺乏连贯性。学术部门对学院的国际化项目一无所知，缺乏沟通的做法使各部门之间通力合作，了资源。
缺乏资金资金缺乏是各社区学院面对的理由，预算的削减使国际化之路举步维艰。，课程开发及国际差旅费的资金缺乏尤为。外部资金是支持国际化活动的来源，联邦政府的项目资金用来教师进展、出国调研和改善课程。外部资金能解决一时之需，但缺乏战略规划的学院仍长久的进展。
个人态度和知识制约并非障碍都来自学院，学院的成员缺乏国际化意识和跨文化学习的动力也制约了学院的进展。个人不同，教职员工对国际化知识的学习兴趣和参与迥异。有些人对本学科知识国际化内容怀疑，还有人英语是国际化的语言，在语言的影响下全球文化正走向趋同，也就必要学习其他语言和文化了。，有移民或国外学习的教师比较乐于进展其跨文化能力和语言能力，而这的教师则对国际化持怀疑态度置之不理。反对或漠不关心的态度可能担心有能力对国际化做出实质贡献，担心在未来国际化的组织环境中失去地位。
国际教育的未来进展对策
困难重重，社区学院还是做了很大的努力，以着手，克服困难，迎接挑战，并对将来的进展充满信心。
学院领导有积极的态度学院高层领导对国际化坚持不懈的精神不断地影响着教职员工和学生。来看，若要使国际教育彻底融入学院尚需时日。要这一，学院领导付诸实际行动，增加、分配资金，克服困难，让教职员工都行动。即便做到让每个人都满怀热情地这件事，但领导们至少要在激发学院活力、部署战略计划、扩大参与等下大工夫。
建立战略行动框架国际化仅意味着增加国际学生，国际化变化所产生的影响既有横向的——各学术部门乃至全学院的活动，也有纵向的——在学院文化、价值、政策和实践。这有连贯明确的为这些所采取的加强性战略和全体成员的努力。国际化的校园要开设一系列国际化知识的课程和项目，还资源创造国际化学习环境，为更多的学生国际学习机会。
可动用资产社区学院有大量资产可用于推动初中语文教学论文国际化。是学生群体。学院的学生构成多样化的，人近期移民或别国语言文化背景。这些学生将其观念和带进教室，为推动初中语文教学论文学院和社区的国际化做出贡献。同样，地方社区对推动初中语文教学论文国际化也具有极其的作用。比如，学生与当地有其他文化和民族背景的居民一起学习。当地有国际业务的企业也为社区学院学生经济支持和学徒培训的机会。
确保教职员工的国际化培训和参与教职员工是社区学院国际化的因素。有出国的教职员工的兴趣和热情显著高涨，也能将热情用于教学和与学生的交流中。出国培训的费用是一笔不小的开销，但以长远来看，这笔投资的回报率还是很高的。学院采取方式降低了花费，也了很好的效果。
以灵活的课程设置学生需求学生全球化知识的学习与的个人兴趣和职业进展联系不大，内容枯燥。如缺乏革新的语言课堂教学调动学生的积极性，使产生厌学情绪。社区学院应将外语教学与学生的专业相，如开设护理学西班牙专业外语，这会比普通外语课更吸引学生。
相应制度和资金支持学院文件中要明确国际教育的内容。学院领导在学院使命和年度规划当中明确国际教育内容是的，是其他革新初中英语教学论文的。，阻碍各学院国际化进程的最大理由仍是资金理由，几乎的社区学院在国际化战略时都会出现资金的理由。大学院都现有资金重新分配的策略教学论文，以学院外部争取支持，为国际教育预算设立专用资金，保障国际教育的连贯性。
“国际教育对社区学院来说是可有可无的事情，而社区学院的一。”⑩，国际教育在各学院的情况仍不理想，仍处在缺乏制度化支撑的边缘地位。，国际教育在美国社区学院的进展可谓任重而道远。好在全球化的深入和全球意识的提高，国际教育正被逐渐。经过一段时期的进展和调整，社区学院会具有国际视野和能力、化竞争中把握机遇和争取的高层次人才的培养场所。
注释：
①http：//nces.ed.gov/programs/digest/d05/tables/dt05_18
1.asp；accessed Mar.1，
2007.②④Rosalind Latiner Raby，Edward J Valeau.“Community College International Education：Looking Back to Forecast the Future”，2007.
③Raby R L.Looking to the Future：Report on International and Global Education in California Community Colleges.Sacramento：Chancellor’s Office of the California Community Colleges，1999.
⑤Raby R L，Tarrow N，eds.Dimensions of the Community College：International，Intercultural，and Multicultural Perspectives. New York：Garland，1996.http：//opendoors.iienetwork.org/？p=42055.
⑥屈书杰：《美国社区学院的国际化举措》，《河北师范大学学报》1998年第4期第42页
⑦⑧See “Study Abroad at Community Colleges，”In Rajika Bhandari and Patricia Chow，Open Doors 2007：Report on International Educational Exchange（New York：Institute of International Education，2007），20.
⑨Olson C，Green M.Hill B. Building a Strategic Framework for Comprehensive Internationalization.Washington，D.C.：American Council on Education，2005.
⑩King M，Fersh S.“International Education and the U.S. Community College：From Optional to Integral”.ERIC Junior College Resource Review，Spring，1983.
作者介绍：
霍琳（1979—），女，河北石家庄人，教育部人文社会科学探讨基地北京师范大学比较教育探讨中心、北京师范大学国际与比较教育探讨院博士探讨生，北京城市学院教师，探讨方向为比较教育与教育治理。
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