美国社区学院转学教育功能探讨

处于基础层次的美国社区学院具有独特功能和使命。在社区学院承担的诸种教育功能中,转学教育与职业教育为其核心功能和基本使命。美国社区学院的转学教育功能包括两个部分：其一是与本科大学学士学位课程计划分工合作,为学生提供由人文科学、社会科学和自然科学课程构成的通识教育课程,向成绩合格者颁发副学士学位；其二则是通过制定、实施和完善转学政策,构建“2 2”专本衔接机制,帮助社区学院毕业生在取得副学士学位后,通过程序转入本科大学深造。转学教育维护了社区学院的高等教育机构本质属性,为美国高等教育化和大众化作出了独特贡献。本文由导论和四个章节构成,主要探讨美国社区学院的转学教育功能。导论部分扼要先容本课题的来源、研究目的和意义、国内外研究现状、理论基础、研究思路及相关主要概念。第一章回顾美国社区学院转学教育功能的产生与嬗变。美国社区学院与美国社区相伴而生,通过转学教育功能成功地实现了副学士学位教育和学士学位教育的无缝衔接,为社区学院毕业生转入本科大学深造提供了一条经济公道、方便快捷的入学通道,使社区学院成为了美国人心目中“真正的学院”。第二章具体分析纽约州立大学所属本科分校和两年制学院(含社区学院)通过制定和完善校际转学政策,合作构建专本无缝衔接教学模式的实践。分析揭示,美国社区学院转学教育功能获致的校际转学政策和专本无缝衔接办学模式,不仅有助于不同类型、不同性质和不同层次的美国高等教育机构,有序运作和高效履行各自的功能和使命,促进教育资源的公道配置和美国高等教育体系的整体优化发展,也在一定程度上有助于美国社会的“弱势族群”学生争取到同等的高等教育机会,有力推动美国高等教育的“大众化”和“化”进程。通识教育是社区学院转学教育功能的重要组成部分。在美国社区学院众多的通识教育课程设置模式中,佛罗里达州迈阿密—戴德学院的通识教育课程体系具有典型代表性。第三章探究该学院的通识教育课程模式。迈阿密—戴德学院开设的通识教育课程包括基本技能课程、核心课程、分类课程和选修课程四大类。每个大类包括若干科目。学院的《通识教育课程要求》不仅规定,学生可以根据自己的兴趣在每一大类课程中选择修读至少一门课程,以满足申请相应副学士学位所须的学分总数要求,而且要求为学生提供必要的帮助,使之能明晰自身价值,提高修读通识教育课程的主动性和积极性。第四章探讨美国社区学院办学模式对改革和完善业已存在的我国高职院校“专升本”制度可能提供的启示。作为“他山之石”,美国社区学院的转学教育功能将为改革和完善我国现存的高职院校“专升本”制度,将其打造成为具有中国特色的高职教育“专本衔接模式”提供以下鉴戒：1.根据学生需求灵活设置课程,确保高职院校课程教学的学术性与实用性；2.争取课程学分互认,实现普职教育衔接；3.超越狭隘的地域观念和计划经济误区；4.重新确立高职院校的办学定位；5.通过理性选择,力戒重复建设,重新整合现有高职院校教育资源,将高职院校整合成具有中国特色的“社区学院”。【关键词】：美国社区学院转学教育功能专本教学衔接通识教育
【论文提纲】：中文摘要3-5Abstract5-7目录7-9导论9-18一、课题来源9二、研究目的及意义9-10三、国内外研究现状10-14四、关键概念的界定14-16五、研究思路与方法16-18第一章美国社区学院转学教育功能的产生与嬗变18-25一、美国社区教育的历史沿革及社区学院的办学特点18-21(一)美国社区的形成及其主要特征18(二)美国社区教育的社会背景与发展过程18-20(三)美国社区学院的办学特点20-21二、美国社区学院转学教育功能的盛衰流变与理性回归21-25(一)美国社区学院转学教育的盛衰流变21-22(二)美国社区学院转学教育功能的理性回归22-24(三)美国社区学院转学教育的贡献24-25第二章美国社区学院转学教育功能获致的管理机制25-36一、专本无缝衔接教学模式的构建26-29(一)转入新生的课程选择26-28(二)转学学生的录取28-29二、社区学院各分校间建立校际转学政策29-36(一)纽约州立大学校际转学与课程衔接政策的演进历程29-32(二)现行转学政策的实际影响分析32-33(三)现行转学及其遭遇的问题33-36第三章美国社区学院转学教育与通识教育36-47一、通识教育课程设置基本理念36-38二、通识教育课程目标38-40三、通识教育课程体系40-47(一)基本技能课程43(二)核心课程43-44(三)分类课程44-45(四)选修课程45-47第四章美国社区学院转学教育功能的远景|教学论文范文|与启示47-52一、美国社区学院转学教育功能的远景|教学论文范文|47-49二、美国社区学院转学教育功能的启示49-52注释52-54参考文献54-58攻读硕士学位期间发表的论文及介入的课题58-59致谢59-60