数学学科领域知识学习知识表征探讨

领域知识是由个体关于某个特定领域的陈述性知识、程序性知识和条件性知识组成的所有知识,领域知识在个体的认知活动中具有积极的作用。将领域知识学科教学化后形成的学科领域知识由学理内容知识、认知过程知识和问题条件知识组成,涵盖了静态、动态和状态三种类型的知识,具有整体性、动态性、交互性的特点。学科领域知识教学策略的提出使学科领域知识在教学实践中的运用具有可操纵性。本研究通过组构学科领域知识教学单元进行教学实验,考查学科领域知识教学对学生的学科领域知识表征的影响,并分析不同学业水平学生在学科领域知识学习中知识表征的特点。第一部分调查了当前学生在数学学习中的知识结构特点,教材存在的问题,并在调查的基础上改组学科领域知识教学单元进行教学实验。研究首先采用问卷法调查了562名七年级学生的数学知识结构特点,采用深度访谈法对12名数学教师进行访谈以了解当前数学教材在使用过程中存在的问题,并对七年级数学教材进行分析。采用学科领域知识教学的组构式教学策略将七年级数学的“一元一次方程”知识单元改组成学科领域知识教学单元,在普通中学七年级选取两个实验班和两个控制班进行学科领域知识教学实验。第二部分通过3个实验分别丈量|教学论文网|学科领域知识教学对学生知识表征的影响:实验一(含分实验一和分实验二)以196名七年级学生为被试,以学理内容知识的正误判定为实验任务,考查学理内容知识表征广度、深度的变化和特点。结果显示:(1)实验组的学理内容知识表征深度明显优于控制组,表征广度无明显差异;(2)不同学业水平学生的表征广度存在明显差异,表征深度无明显差异。实验二以34名七年级学生为被试,采用口语报告研究范式,以纯数理计算题、应用题的解答为操纵任务,分析认知过程知识表征的发展水平。研究发现:(1)实验组的认知过程知识表征水平明显高于控制组,实验组的认知过程知识表征发展水平主要集中在概念化水平和元程序水平;控制组的认知过程知识表征发展水平主要集中在元程序水平和程序水平;(2)不同学业水平学生的认知过程知识表征发展水平存在明显差异;学优生的认知过程知识表征发展水平主要集中在概念化水平,中等生主要集中在元程序水平,学困生主要集中在程序水平。实验三以202名七年级学生为被试,采用对问题情境下关键条件表征的实验任务考查问题条件知识表征。研究显示:(1)实验组的问题条件知识表征水平明显高于控制组;(2)问题条件知识表征与问题解答成绩明显正相关;(3)不同学业水平学生的问题条件知识表征水平存在明显差异。【关键词】：学科领域知识领域知识学科领域知识教学知识表征数学学习
【论文提纲】：摘要5-7Abstract7-18引言18-20第一章领域知识及学科领域知识的研究20-431.1领域知识的研究20-291.1.1领域知识的源起20-211.1.2领域知识的概念和内涵21-231.1.3领域知识与认知操纵的研究23-281.1.4领域知识学习模型的研究28-291.2学科领域知识的研究29-321.2.1学科领域知识的概念29-311.2.2学科领域知识的特性31-321.3数学学习中的学科领域知识表征研究32-361.3.1陈述性知识表征32-331.3.2程序性知识表征33-351.3.3条件性知识表征35-361.4学科领域知识的教学36-391.4.1组构式教学策略36-371.4.2补充式教学策略37-381.4.3两种教学策略的比较38-391.5学科领域学习的评价体系的思考39-401.6数学学科学习中不同学业水平学生的认知机制研究40-431.6.1不同学业水平的界定40-411.6.2不同学业水平学生的认知机制的研究41-43第二章问题的提出与研究设计43-472.1问题提出43-442.2研究目的442.3研究意义44-452.4研究内容及研究设计45-47第三章学科领域知识教学单元的组构和教学47-62研究一学科领域知识教学单元改组依据47-553.1七年级数学学习的学科领域知识结构特点调查47-533.1.1研究目的473.1.2研究方法47-493.1.3数据统计与分析49-503.1.4结果与讨论50-533.2教师访谈和教材分析53-553.2.1“螺旋式上升”的编排不利于学生建构完整的知识体系543.2.2高估学生的自主探索技能54-55研究二学科领域知识教学单元的改组与教学实验的实施55-623.3学科领域知识教学单元的改组55-593.3.1学科领域知识教学单元改组的理论探讨55-573.3.2学科领域知识教学单元改组实例57-593.4教学实验的设计与实施59-623.4.1研究目的593.4.2研究假设（本研究总的假设）59-603.4.3研究方法60-62第四章学理内容知识表征的丈量|教学论文网|62-774.1分实验一学理内容知识表征广度丈量|教学论文网|62-684.1.1研究目的62-634.1.2研究假设634.1.3研究方法63-664.1.4数据分析66-684.2分实验二学理内容知识表征深度丈量|教学论文网|68-744.2.1研究目的684.2.2研究假设684.2.3研究方法68-714.2.4数据编码和分析71-744.3讨论74-764.3.1数学学科领域知识教学对学理内容知识表征广度的提高不明显744.3.2数学学科领域知识教学明显提高学理内容知识表征深度74-754.3.3不同学业水平学生的学理内容知识表征广度存在明显差异75-764.4小结76-77第五章认知过程知识表征丈量|教学论文网|77-875.1研究目的775.2研究假设775.3研究方法77-785.3.1被试775.3.2实验材料和实验任务77-785.3.3施测785.4数据分析78-855.4.1编码规则78-805.4.2数据分析80-855.5讨论85-865.5.1学科领域知识教学可以明显提高认知过程知识表征水平855.5.2不同学业水平学生的认知过程知识表征发展水平存在差异85-865.6小结86-87第六章问题条件知识表征丈量|教学论文网|87-956.1研究目的886.2研究假设886.3研究方法88-906.3.1被试88-896.3.2实验材料和实验任务89-906.3.3施测906.4数据编码与分析90-926.4.1编码90-916.4.2数据分析91-926.5讨论92-936.5.1学科领域知识教学能明显提高问题条件知识的表征水平92-936.5.2不同学业水平学生的问题条件知识表征水平存在明显差异936.6小结93-95第七章综合讨论与研究结论95-1027.1学科领域知识与学科学习95-987.1.1学科领域知识在学科教学中运用的可行性95-967.1.2学科领域知识教学情境下的知识表征的变化96-977.1.3不同学业水平的学生的学科领域知识表征特点97-987.2研究的创新之处98-997.2.1视角创新987.2.2内容创新98-997.2.3研究方法创新997.3研究的不足和展望99-1007.4研究结论100-102参考文献102-109攻读硕士学位期间公然发表的学术论文109-110附录110-122附录1：学科领域知识教学单元（节选）110-115附录2：中学生数学学习的学科领域知识结构调查问卷115-117附录3：学理内容知识表征广度丈量|教学论文网|题目117-118附录4：学理内容知识表征深度丈量|教学论文网|题目118-119附录5：认知过程知识表征丈量|教学论文网|题目119-120附录6：问题条件知识表征丈量|教学论文网|题目120-122致谢122-123