学生,语文教学,语文课堂呼唤“语文味”

【】语文的“味”感性之美, 而美是朦胧的，语文教学“留一半清醒留一半醉”；美是流动的，语文教学“信流引到花深处”；美是多形态的，语文教学“万紫千红总是春”。
【词】语文课堂“语文味”
在语文课堂不断流失“语文味”的今天，有必要对今天的语文和明天的语文审视与展望，还语文以“原汁原味”。
曾几何时，对“杨柳岸晓风残月”的凄美、对“落霞与孤鹜齐飞”的恬静、对“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的大义凛然，已经越来越淡漠，对美的感悟也逐渐失去了，取而代之的是“功利化的语文”，老师的教育观念中已“滋味”的位置，单调沉闷的默写，机械乏味的训练，有味的语文享受变成了乏味的语文折磨。
“味”本指物质所具有的能使舌头某种味觉的特性，如“味道”“滋味”“津津有味”；“味”也指物质所具有的能使鼻子某种嗅觉的特性，如“香味”“气味”等等；还可指“意味”“趣味”。无论是味觉之味、嗅觉之味还是趣味，的感性和审美，所以语文的“味”感性之美。

一、美是朦胧的，语文教学“留一半清醒留一半醉”

字词讲解，分解语段、句子剖析、归纳主旨、浅析艺术特点……老师太“清醒”太“明白”了，高中同学，至少学了九年语文，已经浅析过上百篇课文，如此面面俱到，滴水不漏，只会冰释文学浓烈的人文意向，榨干语言空灵润泽的意境。
一堂课完成预定的教学任务，教师要先将的思维“暂时退回”到与学生相仿的思维，“假装不懂”，教师本人应不以“权威发布者”立足于课堂，“清醒”的对学生阅读理解“作指示”，留几分“醉意”，倾听学生的声音。
要将整个作品完整地交给学生，留出最大的空间让学生“意会”，而一味地追求确定、归纳总结，，老师，请在“点戏”给学生，“眯起你的眼睛”，“醉一醉”，就让学生扯开喉咙去“唱一唱”语文大戏，在语言实践中感悟、理解文本。
《山民》是一首饱含哲理的寓言诗，这首诗意象本身的内蕴决定了主题的多解性，给学生自我理解的空间，允许思维空间的潮起潮落。
生A：全诗以寓言的形式讽刺了只“想”不“做”脚踏实地的人生态度，诗“山使他疲倦”“儿子也使他疲倦”就暗示了“他”采取任何行动，遗憾和抱怨，把祖先留给他的遗憾又传给了下一代，只想不做了悲剧的延续。
生B：“想得疲倦”，但毕竟想了，这使想起了《宽容》序言中敢于理由走出无知山谷的男男女女，都泯灭希望，对人生进程深刻而睿智的反思，所以本诗展现的是小山民的坚韧、活力和思索。
生C：我既同意的，又不同意的，（生笑）这里既有对古老传统的无奈，又有对山外景况的憧憬，既出古老传统的沉重和挣脱这份沉重的艰难，又有挣脱沉重的必定教育论文，所以沉郁中有失落，失落中又有希望。
书法和画讲究留空布白，以虚写实，所谓“虚实相生，无画处皆成妙境”。语文教育能上升到境界呢？这就要求除了深思小学英语教学论文教外，更要深思小学英语教学论文不教，以不教中明确教，然后留出学生感受、思维的空间与机会。

二、美是流动的，语文教学“信流引到花深处”

罗丹说过：“动是景物的生命。”美，就要昭示生命的流动，动态的旋律。

1.容动、手动

教师要动脑、动口、动手、动步，时刻在动态中，学生要动耳、动脑、动口、动手，亦时刻在动态中，让学生走上讲台，设计一场活动；把课文变成脚本，把课堂变成课本剧表演的舞台；把课堂变成辩论赛的现场，或夹杂歌声或夹杂形体语言，让学生动，语文课也就活了，这样，才会促发学生在参与和互动中心也动、情也动，脑也动。

2.言动、心动

教学的语言美是语文教学课堂成功的要素，而美贯穿于整个课堂活动，是流动的。
每个人都有过以朗读中感受到作品的美，用普通话声情并茂地诵读课文的时候，无论是听者还是读者，无论是教师范读还是学生朗读，文学作品所传达的文情、才情会潜移默化地滋润学生。
读是教学语言的一，读如此，亦如此，课堂教学动态流程中，时候该用语言，样的语言用动作辅助，都要形成美的旋律、生动的直观、张弛有致的节奏，以而使课堂教学顺利。
美文美读。
老师要范读，要读出诗文的意境，诗文的韵味，读出作者对人物、景象的态度，也读出的情感倾向。
指导学生读，应读清句义，读准节奏，读出语气和气势，读出作品的抑扬顿挫，读出作者寄寓在文喜怒哀乐。
要在教学中运用多种方式读，时而齐读，时而自读，时而分组读，时而领读，时而沉思默诵，时而纵情大声读。
诗文的意韵自会在诵读中领悟，语言的美自会在流动中让学生心动。
3．情动、脑动
文章的情感流露是流动的，比如说小说有开端、进展、、结局，读者的教师、学生自然也有情感体验的流动，教师这份体验设计的教学也呈动态的，以契合学生的认知，教学的就应是让学生在接受引导、启发深思小学英语教学论文、回答疑难、延伸想象中接受作品的思想情感熏陶，同享美好情感，以达感情共鸣的。
有了情感的共鸣，教师就像一位高明又技术高超的艄公，醉漾轻舟，信流引到花深处。时刻只需轻轻一篙，就将学生的思维之舟引到了花深处！

三、美是多形态的，语文教学“万紫千红总是春”

语文教学的审美化追求教无定法、不拘一格，教无定法并，实际上，“教有定法”程序、风格，简单得多，照样子模仿就了，而“教无定法”难多了，它字：“活”。这“活”，多样化，灵活多变，教材、学生、时间的不同，灵活转变初中数学教学论文教学内容、策略教学论文、方式。比如，语文教学观看影视作品，让学生在领略“美”的语言、“美”的画面的，感受善恶人性的强烈。也伴有文艺表演的欣赏，既欣赏到“美”的形体，又感受到“美”的艺术，让学生走出校门参观名胜古迹，一感叹祖国山河或壮丽、或清秀、或别致、或幽雅的美；另一，大自然的奇丽风光会激发对生活的热爱，亦也让学生上一上、听一听“百家讲坛”，领略大师们的风采，感受前端的言论……这些活动中蕴藏着的审美因素，了学生的情感需求，学生在活动中会产生追求“美”、创造“美”的意愿。
语文教学的“活”既来自教师教学思想的开放，又来自教师的创造性。创造是审美活动的高级阶段。艺术的生命力创造，审美化的语文教学是有创造性的活动。语文教师完全的特点、学生的特点和教材的不同作出变化，创造出属于的和学生的语文教学，教出个性和特点的风格。一堂语文课，要给学生以“美”的熏陶，创设“美”的氛围是必少的。它取决于教学活动中多种因素的作用，而教师在审美教育中起着至关的作用。优美的教学语言，优雅的教学姿态，声情并茂的课文朗读，深邃独到的探讨阐发，活泼生动的教学形式，平等的教学环境……这些，审美教育的因素。
诗书有味品后甜，当在语文课堂上用美的眼光教出‘语文味“时，学生学得愉快，学得高效。