小学语文课堂提问对策

新任型与熟练型教师的比较研究是教师长大课题研究的一种方法。目前,关于新任型与熟练型教师差异的比较研究已取得一些成绩,但是师资培训中这些成果却无法得到更为公道的应用,我们以为|教育论文网|其原因在于由新任型教师向专家型教师的转化过程中,有一个重要的阶段,即熟练型教师阶段,没有得到足够的重视,熟练型教师肯定是昨天的新任型教师,他们构成学校教师队伍稳定的基础,在学校教师中所占比例最大。因此只进行新任与专家型教师的比较研究是不够的,必须将教师专长发展过程中最重要——熟练型教师,与新任教师进行比较,了解他们的之间的差异,这样我们才能更深入地研究教师的教学专长发展,为造就更多的专家型教师服务;又由于课堂提问的策略是教师教学水平和教学效果的直接体现,所以,本文研究的切入点放在新任-熟练型教师二者差异的研究上。从小学语文课堂教学中提问策略这一环节入手,深入熟悉新任-熟练型教师二者提问策略使用上,存在哪些具体情况的差异,并提出可实施的有效的优化策略。将其应用于教师的培训,使教师得到尽快长大,这对师资培训具有极其重大的意义,同时也是促进教师专业化发展的有效路径。本研究基于国内小学语文教师课堂提问的现状分析,总结前人已有的研究成果和结论的基础上,归纳出影响教师策略运用上的主要因素,进而编制出课堂观察量表,最后深入小学课堂教学的实践中进行实证研究。通过对两类老师课堂提问策略的观察和记录,获得第一手数据,运用统计学的方法整理和呈现小学语文课堂上新老教师提问策略的差异,结合数学统计学和教育学理论对数据和具体差异情况进行分析、挖掘,在此过程中探索行之有效的优化策略以期对一线教师有所参考和鉴戒,推动教师专业化的发展和加速教师职业阶段成熟。【关键词】：新任型教师熟练型教师差异提问策略
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-8引言8-9第一部分问题缘起9-13第一章研究问题的提出9-13一、基于教师专业化发展的需要9-11（一）教师专业化发展是世界性的潮流9（二）教师专业化发展呈现阶段性的发展9-10（三）教师专业化发展研究提出新的课题10-11二、基于课堂提问现实的需要11-13第二部分设计构想13-16第二章研究者的设计方案13-16一、研究的思路与方法13-14（一）研究思路13（二）研究方法13-14二、研究内容的阐释14-16第三部分理论研究16-30第三章新任型与熟练型教师的理论基础16-19一、教师职业发展阶段的划分16-18二、新任型与熟练型教师的界定18-19第四章课堂提问的理论基础19-25一、课堂提问的涵义19-20（一）国外学者的相关界定19（二）国内学者的相关界定19-20（三）本文的界定20二、课堂提问类型的研究20-24（一）已有研究20-24（二）本研究分类及其操纵性定义24三、提问有效性的标准24-25第五章提问策略的理论基础25-30一、涵义的界定25二、影响提问策略运用的主要因素及其内容25-30（一）计划策略25-26（二）控制策略26-27（三）反馈策略27-30第四部分过程与分析30-51第六章观察的前期准备与记录情况30-35一、观察前期准备工作30-31（一）课堂观察量表的编制30（二）观察记录方法30-31二、现场观察与记录情况31-35（一）计划策略观察量表记录情况31（二）控制策略观察量表记录情况31-32（三）反馈策略观察量表记录情况32-33（四）总量表记录情况33-35第七章数据的统计、比较、分析35-51一、提问策略的整体分析35-36（一）数据的整体统计和表现35-36（二）数据的整体差异分析36二、提问的计划策略36-40（一）数据的统计和表现36-38（二）数据的差异分析38-40三、提问的控制策略40-46（一）数据的统计和表现40-41（二）数据的差异分析41-46四、提问的反馈策略46-51（一）数据的统计和表现46-48（二）数据的差异分析48-51第五部分结论与建议51-59第八章结论与建议51-59一、研究者的结论与反思51-54（一）研究的结论51-53（二）研究的意义53-54（三）研究的局限54二、研究者的建议与对策54-59（一）宏观策略上——全力以赴促进教师发展54-56（二）微观策略上——静下心来聚焦教学实践56-59结语59-60一、结论要点59二、改进方向59-60参考文献60-61附录61-62后记62