网络环境下英语听说自主性学习探讨

随着大学英语网络教学改革的开展和深入,各高校正积极采用大学英语网络教学模式,鼓励学生英语学习朝着个性化、自主式的方向发展,学生自主性学习也越来越多地受到关注。特别是在基于计算机和网络的教学环境中,学生的听说能力与其自主性学习能力关系更加密切。本文旨在对大学英语网络教学中学生的听说自主性学习现状及影响学生自主性学习的主要因素进行调查研究,从而为提高学生大学英语听说能力,促进学生的自主性学习提供新的观点和途径。本文首先阐述了自主学习和元认知,建构主义等相关理论,然后先容了大学英语网络教学的发展,网络教学中存在的主要问题及听力、口语的特点。本研究采用调查问卷和测试的方法对中国石油大学(华东)2009级289名不同专业大学一年级学生的听说自主性学习现状进行调研。问卷涉及学习者所持有的与自主学习相关信念的变量及学生在蓝鸽校园网语言学习平台入耳说练习的具体状况,对比前后两次听力、口语测试成绩,研究学生听力、口语成绩与其网上学习时间的关系,及影响学生听说自主性学习的主要因素。所得结果运用Excel表格及SPSS软件进行分析。调查结果表明,大学新生的听说自主性学习能力总体一般,自主学习活动与其自主学习观念及动机关联密切,听说成绩与网络环境中的练习时间成正比。上述调查结果证实在大学英语网络教学环境中,从初始阶段就直接为学生提供自主学习所必须|英语教学论文|的技巧和策略是非常必要的。作者以调查研究的结果为依据就如何培养学习者的自主学习能力提出了具体的方法,这些方法主要倾向于通过元认知策略练习来培养学生的自主学习能力。【关键词】：网络环境大学英语听说自主性学习
【论文提纲】：Abstract4-6摘要6-7Contents7-9Introduction9-12ChapterOneTheoreticalBases12-251.1LearnerAutonomy12-191.1.1DefinitionofLearnerAutonomy12-141.1.2CharacteristicsofAutonomousLearners141.1.3FactorsConcernedwithLearnerAutonomy14-191.2TheoreticalRationaleoftheInvestigation19-251.2.1MetacognitionTheory19-221.2.2Constructivi22-25ChapterTwoAnOverviewofCollegeEnglishNetwork-basedTeaching25-392.1Network-basedCollegeEnglishTeaching25-292.1.1Development25-262.1.2Features26-292.2ProblemsinNetwork-basedCollegeEnglishTeaching29-312.2.1ProblemsinLearners29-302.2.2ProblemsinLearningResources302.2.roblemsinTeachers30-312.3ListeningComprehension31-332.3.1NatureofListeningComprehension312.3.2ListeningComprehensionProcess31-322.3.3FactorsAffectingListeningComprehension32-332.4OralEnglish33-392.4.1TheImportance34-352.4.2HistoricalReviewofOralEnglishTeachingResearch35-362.4.roblemsinStudents’Speaking36-39ChapterThreeResearchDesignandDataAnalysis39-533.1ResearchDesign39-433.1.1BackgroundoftheResearch39-403.1.2Objectives403.1.3Subjects40-413.1.4Instruments41-433.2DataAnalysis43-533.2.1ResultsoftheQuestionnaire43-473.2.2ResultsofNetwork-basedEnglishLearning47-513.2.3ListeningandSpeakingPre-testandPost-test51-53ChapterFourStrategiesandSuggestions53-654.1DevelopingLearnerAutonomybyStrategyTraining53-584.1.1LearnerJournal564.1.2LearnerContract56-574.1.3CreatingPortfolios57-584.2DevelopingLearnerAutonomybyCooperativeLearning58-614.2.1CooperativeOralPresentation594.2.2JigsawActivities59-604.2.3Role-play60-614.3SuggestedFrameworkofMetacognitiveStrategyTraining61-654.3.1ImplicationortheTeacher61-624.3.2ConstructingtheLearnerProfile62-65Conclusion65-68Bibliography68-74Appendix74-76Acknowledgements76