马克思主义,理由意识与“马克思主义基本原理概论”课程教学设计相关

：以理由意识为切入点“马克思主义原理概论”课程的教学设计是推进教材系统转化为教学系统的策略教学论文，为此把握好3个的教学设计，3个的矛盾。
词：理由意识马克思主义原理概论课程教学设计
“马克思主义原理概论”课（简称“原理”课），是大学阶段4门思想政治论述课中学术性和逻辑性最强的一门课程，它是以论述的角度大学生弄清楚是马克思主义，为要始终坚持马克思主义，如何坚持和进展马克思主义。五号文件案例规定，“原理”课要着重讲授马克思主义的世界观和策略教学论文论，学生以整体上把握马克思主义的科学内容和精神实质，正确认识人类社会进展的规律。这里明确规定了“原理”课教学要把握“主题”，贯穿“一条主线”，“”。也说，“原理”课要以是马克思主义、为要始终坚持马克思主义、怎样坚持和进展马克思主义为主题，以认识人类社会进展的规律为主线，以阐述马克思主义的世界观和策略教学论文论为，掌握了这“三个一”，就掌握了“原理”课的定位和任务。
概观“马克思主义原理概论”课程的教材，是“原理”课的这位和任务编写的。但如何把这一教材系统转化为教学系统，却每一位任课教师发挥创造性的潜能，认真深思小学英语教学论文和精心设计来完成。以理由意识为切入点设计整个教学活动和教学，是一条切实可行且行之的策略教学论文。
教学上的理由意识
教学上的理由意识，是指在教学设计和教学中，始终以学生的生理和心理特点出发，以学生感兴趣的社会热点和论述上感到困惑的理由为主线，运用马克思主义的策略教学论文论对社会热点或论述困惑系统浅析，达到诠释马克思主义原理的目的。的是，这里强调的理由意识，是强调教学是目的性很强的工作理念，有对一门课的整体设计和每节课的专门设计。强调教学本身是创造性很强的工作，理由、解决理由的，这里和解决的是学生的理由。
以理由意识入手教学设计，出于两个的考虑：一是大学生群体的生理和心理特点。对任何新奇的事物都抱有兴趣，加之互联网技术的发达，使世界和社会的进展变化，喜欢深思小学英语教学论文任何突发事件和事件背后的深层次理由；二是大学阶段是大学生世界观、人生观和价值观形成的时期。学生喜欢深思小学英语教学论文和寻找理由背后的深层理由，但掌握马克思主义的科学世界观和策略教学论文论，对事物的有时过于肤浅和零散，加之受到网络上不同的影响，有时会显得偏激。理由意识教学设计，一激发学生的学习兴趣，另一对理由的系统浅析，学生在解决实际理由的中掌握马克思主义科学的世界观和策略教学论文论，学会运用马克思主义的策略教学论文去浅析理由和解决理由。

理由意识设计教学
在教学活动中，理由意识设计教学，需做到3个：
一是选准切入点。切入点是指学生感兴趣，但还没意识或反思到的理由。切入点找到了，一激发学生的学习积极性和性；另一找到贯穿整个教学始终的主线。，马克思主义原理的开篇就讲到唯心主义和唯物主义，学生在高中阶段就已经知道了不管是物质性，还是精神性区分唯物主义和唯心主义的根本标准。在讲这一的时候，找到的切入点是：“物质‘性’与精神‘性’”这两个“性”是一回事，怎样理解哲学上的“性”。
二是教学活动设计本身要有逻辑性和系统性。教学活动的设计在找准切入点的上，对教材的内容要有逻辑性的系统设计，力求把原理讲透，讲出论述所应有的吸引力和慑服力。
三是要引导学生“举一反三”，有现实案例的实际训练。以两个引导学生深思小学英语教学论文：如何以实际案例中找到切入点，理由；如何运用马克思主义的原理对理由系统浅析。
以理由意识教学设计
以理由意识教学设计，处理好3对矛盾：
一是处理好案例选择与阐述原理之间的矛盾。“原理”课的教学目的是阐述马克思主义的世界观和策略教学论文论，而是个特殊的案例来阐述的原理和策略教学论文，，在教学中处理好案例选择和阐述原理之间的矛盾。案例教学和原理阐述之间是手段和目的的联系。案例教学是教学策略教学论文和教学手段，在案例的选择和运用上清楚案例实际是现实生活中出现的热点、难点和困惑，是切入原理阐述的话题，对话题马克思主义的浅析，达到阐述原理的目的。也说案例是感觉经验作用小学数学教学论文上的理由，而原理的阐述则是于对原理的系统诠释。
二是处理好系统精神与逻辑表达之间的矛盾。马克思主义原理是内容系统完整且包罗万象的整体。马克思说：“不论我的著作有缺点，它们都有长处，即它们是艺术的整体。” 教学时数的限制，能对马克思主义原理的都面面俱到的讲授，只能选择，而选择应出马克思主义精神内涵的范畴和原理。马克思主义原理是由一系列特定的建构而成的逻辑框架和系统，这一框架和系统就其内在精神来讲，以实际出发，实事求是地用哲学策略教学论文和认识策略教学论文；以外在体现来看，则是由“外在”的、范畴组成的逻辑表达框架。系统精神与逻辑表达框架在一起，就构成了马克思主义的原理，在教学中以浅析马克思主义的原理的逻辑表达方式入手，引导学生掌握马克思主义原理的内在系统精神。
三是处理好学术探讨与理由教学之间的联系。学术探讨和教学密分、相辅相成。有了高的学术探讨成果，才能有高的教学。学术探讨与教学活动是两类不同的活动，学术探讨成果教师的创造性转化，才能用在教学中。马克思在《政治经济学批判·导言》中：“整体，当它在头脑中思想整体而出现时，是思维着的头脑产物，头脑用它所专有的方式掌握世界，而方式是不同于对世界的艺术精神的、宗教精神的、实践精神的掌握的”。 马克思了人类掌握世界的不同方式理由，并且每方式都以其“所专有的方式掌握世界”。教学这样，教师遵以大学生身心成长的规律，用教学所的专有方式去设计教学。

注：系北京航空航天大学教务处2011年课题“拓展本科生思想政治论述课教学内容的途径探讨”阶段性成果。
文献：

1.张汝伦：《黑格尔在—批判性的检讨》，《复旦学报》，2007年第3期。

2.马克思：《马克思恩格斯选集》（卷），人民出版社1995年版，第58页。

3.列宁：《哲学笔记》，人民出版社1993年版，第216页。

4.马克思，恩格斯：《马克思恩格斯书信集》，人民出版社1976年版，第196页。

（作者单位：北京航空航天大学思想政治论述学院）
[责任编辑：张雯]