小组,也谈高中英语课堂教学中小组合作学习

合作学习是在学生独立阅读理解的上的，运用在教学的方面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；探讨性学习开展的合作活动；学习对策的合作活动等等。在不断的探讨中，学生全员参与，师生互动、生生互动的有了的提高，学英语的兴趣也浓厚了。

一、长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，高中英语课堂教学的形式。

教学形式在知识传授有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练这样极易使学生语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及进展，这些已很不适应新课程标准下的高中论文网英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、于学生全面开展的语言实践活动教学方式──合作学习

二、合作学习的内涵

合作学习以探讨与课堂教学人际联系为基点，以设计为先导，以师生、生生、师师合动力，以小组活动为教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和的，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为手段，为了完成任务以而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

三、合作学习应的不足

伴课堂教学进程的不断深入，也暴露了合作学习不足，如学生在公众面前发言，小组成员有时和睦相处，小组讨论噪音，讨论时活动时间，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。合作学习师师、师生、生生间的积极的依靠联系，学生间面对面的推动性作用，还有各自的个人责任、社会技能对教师的要求等。将合作学习地运用在教育实践中，几。
1.分组
就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，，操作比较简单。异质分组：组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力的差别。这就为小组成员互相了可能，为各小组间的公平竞争打下了。组合一学期后，为保证各小组力量均衡，重新分组。每一组内培训协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任,协调小组成员间的联系,使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心成绩不理想的同学，争取组内同学进步，。

2.教师的作用

合作学习中，教师要充当“管理者”、“推动者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在推动整个教学的进展，使学生与新知之间的矛盾解决。，教师明白是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的联系是，合作性学习是最的。多年来国外几百个案例合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生更好的学习成绩，也能使学生的联系更加良好，使学生们的心理更加健康。，教师意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，要明白医学论文构成合作性学习的要素，要知道课堂中有着着运用合作性学习小组的不同策略。再次设计内容要学生实际，要与生活息息，还要考虑学生语言输出会出现那些不足及活动估计所需的时间，明白合作性学习最的是学生间依靠适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构以竞争的、个人化的转变为合作的。

3.学生的任务

合作学习的目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在的独立工作中会发挥的作用。所以合作学习要使学生养成的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的组员之间的和确保每个人都能独立地学习评价。在合作学习中，每个组员参与活动是不足。为了做到这一点，让每个人感到他个人对小组的成功负有责任,团体每成员不但要对所接受的任务尽心尽力，还要负起、、支持队友的责任，要知道在整个活动中并免费乘客。

4.做好小组合作学习的评价工作

教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的上，更应侧重于集体评价和学习的评价。本人采取了“要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的不人了的指导，对于羞于开口的学生我倡议事先作好准备，报告前先写在纸上，准备了，自信心也就增强了，发言中遇到不足，容许本组同学给予必要的提示和示意。对于小组合作不佳的情况，我小组的评价来调控，当学生小组集体评价的分数时，就会意识到是小组，“整体”，合作才能成功。对于个别经常异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，推动小组成员的合作。如个别学生与人合作，则的人员调整。当我个别成绩好的学生完成任务就行而不组内其他学习有困难的同学时，我批评积极困难学生，并给予的奖励加分。对于合作学习的课堂喧哗，我让小组活动停下来，小声告诉和提醒学生要小声说话，然后再重新活动，有时用手势、眼神提醒，有时对活动优秀且把噪声维持在上的小组附加分。对于小组个别学生“搭车”现象，本人要求小组长给每个成员承担一责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作评价。这样，可使学生认识到小组是学习的体，个人的依托于集体的。在合作学习中，小组的成功，才能个人的成功。即个人的达成取决于小组集体的。评价对指导和调节学习起着的作用，它使学生深受鼓舞，以而产生的学习动力，也使学生避开灰心丧气，走入误区。，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。
经过这一系列补充措施，学生的“小组合作”的意识加强了，学生在互相和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际了提高。