写作写作关于,培养学生个性化革新写作能力

在作文教学中，如何培养学生的个性化革新意识，激发学生的写作兴趣呢？写作教学是审美活动，在课堂教学中对学生的个性化革新写作意识的培养，是学生个性审美创造力最的。下面我的个性化革新写作教学实践和学生的个性化革新写作特点，谈一些个人的尝试和，与广大同仁和学生们共享。

1.对学生个性的诠释 

1.1 个性。

个性，是指人的倾向性和心理特点，它人的、动机、兴趣、信念、能力、气质和性格，决定人的方式上的个人特点。个性的进展，是个人身心进展的，社会进展的。而写作是最个性的学习和创造活动。正确对待个性，妥善地培养个性，积极地进展个性，为学生开辟个性进展的广阔空间，让写作平台学生个性张扬，革新意识展现的美好乐园。学生的个性差别是客观有着的，，在作文教学中，要学生的个性进展，尊重学生的个性差别，创设学生进展个性的广阔空间，推动初中语文教学论文学生良好个性的形成与和谐地进展。

1.2 个性写作。

作文是学生写出来的，难免显得稚嫩，正是稚嫩才彰显了学生的本真。因学生个性特点和生活环境的不同，不同的学生对同一人、事、景、物的认识必定教育论文有各自的，小视个性差别。如：有的学生很喜爱的妈妈，有的学生却可能讨厌的妈妈，有的孩子对的妈妈说不上是恨还是爱。当学生写《我的妈妈》题目时，必定教育论文会出现各不相同的内容。，学生有权利选择写，有权利选择用策略教学论文去写，要把权利交给学生。让学生的个性能力、思维能力和革新能力地全面地进展。
①个性化题目。
好的文题，能体现作品的思想内容，更的是还能读者的阅读兴趣。同样是写人的。如《爸爸爱我》与《深藏的爱》，命题上截然不同，后者比前者有个性；如《我的不良习惯》与《我改掉了“磨”习》，后面题目比前题目好，好在范围缩小了，定义在“改掉”和“磨蹭”这两个写作元素里，个性更鲜明。为激活学生思维，命题应以学生的角度出发，化大题为小题，化远题为近题，化深题为浅题，在形式上做到自由活泼、灵活多样。多题选择式、半命题式、自命题式很可取的。
②个性化选材。
“真实、有作用小学数学教学论文、高尚、美好”等是学生正面的写作取材的要求，但生活并不美好的，也有丑陋的，也可选择如“想象、虚构、、丑恶”等来写。如学生以地球的污染想象到未来地球的灾难等；如由社会上的乞儿现象虚构出被人操控的乞丐王国等。《新课标》要求作文教学应引导学生现实，热爱生活，表达真情实感，为选取了条件和广阔空间。
③个性化构思。
见到一棵粗壮而枝叶繁茂的大树，作家、画家、植物学家、企业家们的想法是各不相同的：作家想把它写成一篇散文，巴金见到大榕树，写出了脍炙人口的《鸟的天堂》吗？画家想把它画成一幅风景画，让审美的。植物学家想探讨它的生物价值。企业家想买下这棵树，看倒手能赚多少钱。这些都成了学生个性化构思的范围。教师也具有人的特点，有高兴的时候，也有悲伤的时候，有成功的时候，也有失败的时候。教师上课、改作业，还要与学生合作、交流、探讨。如，要写《我的老师》，班几十篇作文，都用同一思维构思，都写老师如何辛勤地工作，那么老师就成了一杯淡而无味的白开水，以不同的角度和不同主题层次去构思，老师一杯加糖的咖啡了，苦中有甜，味道无穷。
④个性化想象。
作文教学培养学生革新能力的途径是写想象作文，想象个性化内容时，才可能孕育革新因素，如，“五个手指”既可写骄傲自大的坏处，也可写团结力量；“爆炸声”可写成传统佳节春节的欢庆场面，也写成一次惊心动魄的恐怖袭击。
⑤个性化语言。
前面了个性化以外，还有个性化语言的表达才是最的。也要求语言表达要有独特性，要有诗情性，要有特殊性，要有奇异性。如“观看夕阳”说成“参观夕阳”，“我喜欢唱歌”说成“一代‘歌狂’”，“有趣的老师”说成“怪味老师”等等。
⑥个性化激趣。
极大兴趣去事，能做好，写作也不。学生的写作兴趣老师千方百计地激发，始终使的写作持续上涨。

1.3 个性写作的种类。

优秀的学生，已开始体现出超然、与众不同的写作个性。说来，学生写作风格可归为下列五类：
①慷慨激昂。
它的特点是语言节奏快，多使用短句。文章，热情饱满，催人奋发，具有感召力。
②深沉含蓄。
它的特点是措辞凝重，长句用得较多，主题严肃。文章，冷峻犀利，浅析有力，具有穿透力。
③活泼幽默。
它的特点是语言清新洒脱，幽默风趣，句式灵活多变。文章，轻松活泼，亦庄亦谐，具有想象力。
④严谨庄重。
它的特点是言辞精当，条分缕析，逻辑严密，环环相扣。文章，长于说理，议论透辟，具有说服力。
⑤平实质朴。
它的特点是语言无华，不加雕饰，自然天成。文章，内容真实，纯净真诚，自然流露，具有感染力。
五种类型的个性写作之间是相容相联系的。激昂中也有深沉，严谨中亦有活泼等，互相渗透，互相交叉。

2.个性写作训练

如何让学生形成各自独特的文风，我30年来孜孜以求的目的与夙愿。我以为可以四个精心强化。

2.1 尽力发挥学生自身特长。

豪爽者不妨试用慷慨激昂型；活泼者可试用幽默诙谐型；多思理性者可尝试严谨庄重型，等等。

2.2 尽力拓展写作活动空间。

写作课堂的外延与生活的外延是相等的，生活面有多宽，写作的面就有多宽。在社会生活中，在写作活动中培养学生的写作个性。

2.3 全力强化训练语言表达。

如长句与短句的变换，陈述句与双重否定句、反问句的变换，比喻、拟人、夸张、比较、对偶、排比等修辞手法的运用，记叙、、议论、描写、抒情这些表达方式的训练等。

2.4 认真总结写作得失。

作文风格的形成，了不断摸索与革新的，学生作文后，选优秀作文，按不同风格类型比较、鉴赏。学生大胆革新、不断探讨与积累，有意识地形成各自独特的写作风格。
总之，在作文教学中要坚持规定性与开放性相的原则，让学生作文有努力的方向，每次作文有训练的、难点，还要给学生自由发挥的广阔空间。

3.学生的个性素质

是个人身心进展的，社会进展的。而写作是最个性的学习和创造活动。应正确对待个性，妥善培养个性，积极进展个性，为学生开辟个性进展的广阔空间，让写作阵地学生个性张扬的美好乐园。

3.1 个性化写作思维培养。

人的艺术视角历来多样的，学生也不，具有的审美观，因人而异。审美观把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，尊重和引导学生的审美观念。有一年的高考作文，学生都谈记忆移植的好处和理由，表达平平。有一位考生没赶上记忆移植却生活在拥霍金、盖茨之类的大脑的的失业者的醉眼，观察“记忆移植”说了“酒后真言”；看一看下面这段：“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。我不安心，为世界担忧呀！你想，周围巨人，上个世纪的巨人！永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就相对论了……这杞人忧天，严峻的社会理由……新人，新人……别管我，我没醉……”读完这段话，你不这位学生的写作思维个性是多么的独特吗？你不写作思维个性是很宝贵的吗?

1

3.2 个性化思维的激励。

当代学生具有独特的人生观和世界观，很成熟，或许还很正确，但了的年龄特点和特点，写作教学万万忽视的，培养学生写作个性的内容。有一位学生在优秀作文里写道：假如记忆移植的话“在这样的世界里，人已找不到自我了，人的生命中出现了空白，而另人的记忆中却又多出了本不属于的东西，这悲哀吧！”思想个性是创造的内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这位学生在文章中体现出来的可谓是标新立异，别出心裁，让老师读后感到了实实在在的真善美。，对于学生这些经过仔细观察和认真深思小学英语教学论文所出来的思想，要时刻去，大胆去，积极去引导。常常抱怨学生作文千篇一律，其实症结学生的个性思想体现出来。

3.3 个性化写作借鉴。

学生的写作是表达阶段，写作策略教学论文仍然是以借鉴为主。名家还借鉴呢，曹雪芹的《红楼梦》借鉴《金陵笑笑生》的《梅》，巴金的《家?春?秋》借鉴《红楼梦》吗？，生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还“拿来主义”。都能做到一要求学生广泛涉猎，一用好现有写作形式和。，无论是对写作内容还是对写作策略教学论文的借鉴，都强调“个性”，即别人的东西为我所用，我所用的东西带有我的特点。

3.4 个性化语言表达。

常常批评的“学生腔”是指那些思想内涵、形式单一的写作语言；实际上，那些“学生腔”是对生活缺乏深入地深思小学英语教学论文；阅读贫乏对语言科学训练所造成的。，除了要学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要学生大胆使用并不成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等等。
学生写作个性的培养有两个非常的理由。一是教师要尊重学生，最大限度地发挥学生革新能力；二是教师要让学生正确理解写作个性的培养是与勤奋密分的，创作本体，广泛涉猎和深入深思小学英语教学论文，才能在写作活动中出个性。

4.个性化写作的训练

写作亦步亦趋，人云亦云，按所谓的方式。只能走一条别人没走过，不会走，走不好的革新之路。“考场八股死，革新文章活。”作文的新意就个性。别具一格，让人想到，又在情理之中。想人之所未想，写人之所未写，用人之所未用。

4.1 我心诉我情。

陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”要做真人，说真话，学生心理单纯，生活阅历肤浅。，在习作中自然做到立意深刻。强求学生表达时要意高理深。学生习作书面语言的练习，只要将意思说清楚，写明白就行。少了“中心明确”的制约，做到写我心，诉我情，会尽情释放心灵，写岀真情真意就行。
一味地追求选材要典型，那么很造成胡编乱造或随意抄袭的不良现象。只要做到有真情实感，不说假话就行。这《新课标》强调的“体现新奇有趣的或印象最深最受感动的内容”。
真实性是写作的生命。叶圣陶先生说过：“假如表白，这当是有关人间事情的，则合于事理的实际，切乎生活的实况；假若感触，这当是不倾吐不舒快的，则必本于内心的郁积，发乎情性的自然。要求称为‘求诚’。”“求诚”两层意思：一是内容的真实，二是情感的真诚。个性和创造的，它与陶行知的教学思想是融为一体的。，应当“去伪”、“求真”，再现青少年纯真的性情，飞扬的灵性，真实的自我。

4.2 敞想象门，我行我写。

传统的写作指导是带着学生明确作文要求，回忆课文或短文写作策略教学论文，归纳出几条写在黑板上，然后让学生逐条对照完成习作。指导策略教学论文最大的弊端程序式，老师包办代替，训练整齐划一，次次作文总是别人的思维，别人的策略教学论文，唯独的东西。长此以往，戕害了学生淳朴的心灵，泯灭了学生的想象天赋，抹杀了学生的个性差别，阻碍了学生的成功进展。
在新课标的理念下，建立开放型、进展式、个性化的写作指导方式，变缚为放，变死为活，给学生自主的空间，培养学生的写作性，激励学生想说想写，爱说爱写，会说会写，说好写好。

4.3 革新写作思维。

学生写作缺乏新意，体现在内容的雷同上。，写老师，会写老师带病上课，或辅导差生；写同学，就写助人为乐或拾金不昧……现象与传统的命题有关。
当然，还可引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材以不同角度、方向、视点、层面去选材、构思，学生使用发散思维。如布置学生围绕“书”写一篇习作。学生写买书、包书、借书、还书、补书、藏书等。这样，教与学合力，文章就会“新”，个性火花就会迸发出来。

4.4 体裁是表达的载体。

表达形式的灵活多样，进展学生个性的途径，教师可引导学生用不同的文体表达同一题材的内容，不拘泥于某种形式，以求构思新、表达巧。如，居民乱倒垃圾的不文明，可让学生以“保护环境”为题写一篇文章，且提倡文体的多样性：以倡议书的形式给街道居民提倡议；或以日记形式见闻感受；用随笔来议论说理……启发学生用喜爱的体裁方式来体现，更能习作个性。

5.兴趣的个性化激励

我了的激励策略教学论文，收到了很好的效果。

5.1 作文评优激励法。

长期坚持评优激励，激发学生写作的需求和，推动初中语文教学论文学生地去对待每次习作活动，使之产生连环式或阶梯式的写作质量飞跃，比老师反复强调“写啊写啊”好得多。学生了写作的成功并享受了成功的喜悦，产生强大的动力，这样一次又一次成功的刺激，自然推动初中语文教学论文了学生写作能力的积累。评优的做法是整体与局部相，尽力挖掘学生写作的闪光点。
①整体评优。
老师在批阅学生习作时，写作要求，纵观全文，以整体上评出优秀作文，公开朗读，点评，重在赞扬习作的个性化优点和革新之处。习作优秀的学生成功的喜悦之情胜于言表，的激励作用是不言而喻的。
②局部评优。
每次习作整体评优的毕竟是少数学生，激励面小，为了让绝数学生能成功的激励，评出了局部优秀，用红笔圈点出优秀，在眉批上注明“优秀”字样。局部评优可评出：优秀段落、优秀句子、优秀开头、优秀结尾、优秀词汇、优秀写作策略教学论文、优秀构思、优秀个性等。

5.2 优秀习作再改法。

评出的优秀习作，要个别修改指导，给学生倡议修改案例，学生修改后再交老师。可每学期装订一本优秀作文集，每一位学生都要努力争取的习作优秀作文集。

5.3 优秀习作朗诵法。

优秀习作积累到数量，可组织优秀作文朗诵比赛。比赛前老师比赛要求，让学生自我朗读，比赛中老师给予点评，结束时评出获奖等次，发给小奖品。

5.4 优秀习作公展法。

橱窗、板报，公开展览优秀作文，组织学生参观阅读，其激励影响面更大。

5.5 推荐发表法。

老师把评选出来的优秀习作推荐给的报刊去发表，学生的作品能在刊物上变为铅字，师生可享受其成功的喜悦，对学生写作兴趣强化作用估量，学生的写作欲、发表欲会更加旺盛，自然，写作的都了推动初中语文教学论文和提高。如我指导中小学生在报刊上发表了1000多篇文章，培养出两名“全国写作之星”，两名全国作文大赛特等奖。所教的2005届44人的毕业班，有34人在全国的报刊杂志上发表文章133篇。

5.6 老师示范引导法。

在指导学生写作的中，，老师也经常时间，提起笔写示范性的文章，在班里朗读，其文笔要让学生佩服，对老师油生敬意。老师的作品如能见刊见报，对学生写作兴趣的激发会有更深远的影响。我出版了个人 诗集《生命历程》和指导写作的专著《中小学生个性化革新写作全程指导》，正在酝酿出版的有散文集《岁月留痕》和小说集《夕阳下之悟》。
苏霍姆林斯基说过：“能力、趋向、才干的理由，教师的个性对学生的影响，是能解决实际理由的。”教师的个性就像一把钥匙，它能开启或封闭学生个性进展的大门；教师个性的影响力，形成特定的写作教学氛围，贯彻于写作教学的始终，对学生个性的形成和进展产生深远影响。 
是为序。
（是本书作者编著的《中小学生个性化革新写作全程指导》一书的自序。内蒙古人民出版社出版，2008年5月第1版）

2