德育,当前我国小学德育内容反思与设想

【摘 要】建国以来我国的学校德育活动备受非议，人都对学校德育批评，并对学校德育活动更高的要求。革新开放对德育的讨论更加热烈，并且争议愈来愈强烈，分歧也愈来愈大，专家在内的对德育一词的内涵都产生分歧。
【词】小学；德育内容；比较探讨

一、我国小学思想道德教育情况

小学德育即学校对小学生的思想品德教育，它属于共产主义思想道德教育系统，是社会主义精神文明的奠基工程，是我国学校社会主义性质的标志。它贯穿于学校教育教学工作的和学习日常生活的，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，与各育互相推动，相辅相成，对推动学生的全面进展，保证人才培养的正确方向，起着主导作用。
小学德育是向学生以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义” 为内容的社会公德教育和有关的社会常识教育（必要的生活常识、浅湿的政治常识同小学生有关的法律常识），着重培养和训练学生良好的道德品质和文明习惯，教育学生心中有他人，心中有集体，心中有人民，心中有祖国。
我国经济的转型，革新开放逐步走向深入，道德领域发生了极大的变化，外来思想、外来文化着我国传统德育，德育领域出现了新不足，学校德育工作遭受越来越多的质疑。
，德育工作内容陈旧、僵化，脱离青少年的实际，缺乏一套数人承认的、相对稳定的价值观系统德育的一贯内容。德育要让把社会道德规范付诸社会实践，运用到的工作、学习及全部的社会生活中去，使社会道德的规范变成准则，使抽象的道德要求艺术论文具有可操作性、可遵守性、可实践性。，的德育内容，上不操作性、可遵守性，更谈不上实践性。道德教育更是与青少年人格和心理塑造处在分离。

二、日本德育的历史进展

日本历来教育道德教育，德育是日本教育的组成。日本道德养成，尤其古典。日本道德是在入学、佛学和神道教交融作用下进展的，即清明之心。早期的清明之心倡导真、善、美、政 治、无私等原始道德，后来这些原始主张与儒家的忠孝、礼仪、廉耻佛教的 超脱无为相，逐渐形成日本早期的道德。后来日本社会在入学的影响下，到了日本战国已经形成了成熟的以武士道精神为的道德系统，日本武士“坚韧、重节轻死、信佛忠君、舍身成仁”。
近代，日本逐步走向天皇一统的社会，学校德育也了变革，照搬外国经验并不成功，日本重新恢复了天皇崇拜和皇室为中心的传统系统。

三、两国德育内容反思比较

（1）日本小学德育内容不同年龄阶段对学生要求的层次性；而我国小学德育内容对不同年龄段学生要求层次不十分清晰学生道德的进展是依不同心理进展、教育、环境等因素而呈现不同层次，不同和等级。以心理学角度讲，对不同年级学生道德教育内容与要求层次化、序列化，是道德教育科学化，日本小学德育纲要较好地了这一点，小学德育遵循循序渐进的原则，以上面的小学德育中能非常清晰地这一点； 而我国的小学德育纲要在这的显著，层次性很清晰。以小学德育大纲教学要点就清楚地，清晰的划分低、中、高年级的德育，笼统的要求而已。
（2）日本小学德育内容是学生品德形成规律而；我国小学德育内容 社会对学生的统一要求而学生道德进展有自身的规律，是个体身心进展而不断进展变化的，不同 年龄阶段的个体，总是体现出不同年龄阶段的道德的年龄特点，并面对着属于某 个阶段的进展任务。这些会某个阶段教育工作的出发点和实践，也 规定着某阶段学校教育工作的方向，使教育工作更有性和实效性。教育要实效，依赖对教育对规律的遵循。一是教育的内容要社会的要求，以教育与社会的联系来看，才会有立身之本。，教育要紧密的脉搏，时刻着社会进展和需求，日本德育大纲自 1977 年颁发新的教学大纲，几乎是每隔 10 年修订一次，和社会进展的要求。二是教育遵循儿童身心进展的规律，即教育的内容与方式要儿童的年龄特点。这样，教育才会 儿童自身的，并为儿童所接受，这主是以教育与人的进展联系出发来看的。也说，教育是培养人的实践活动，脱离了人的身心实际，就谈不上对人的进展的作用了。日本小学德育大纲较好地兼顾了这两个的规律，而我国小学德育大纲则多有偏颇。

四、启迪与借鉴

（1）减少政治的影响学校德育排除政治的影响，否认是非常政治的，的政治生活遍及社会的方面。教育，我尽可能的减少政治的影响，教育有教育自身的规律，政治万能的，当然排除政治因素并说不让 爱国，要在遵循教育规律的下，培养学生的爱国情操。
（2）全面修改德育要求。 将条“热爱祖国的教育”、条“热爱的教育”延迟到小学高年级开设；删除第八条“与法制观念的启蒙教育”，仅将其公民规范。
（3）以学生的生活入手。 学校德育内容以学生身边事物入手，选取学生经常见到的事务或是现象编辑内容，这样才能调动学生的积极性。
（4）遵循循序渐进的原则。 学校德育内容借鉴心理学的探讨成果，在尊重心理学尤其是儿童进展心理学的上编排，循序渐进的原则，尊重科学探讨。德育内容的设置要有连贯性，在小学、初中和高中设置层层渐进的德育内容，如在小学设置“道德科”、初中设置“人间科”、高中设置“人生科”等专门学科，配备 专业的德育教师。