学生,改善教学对策 培养学习兴趣

1．史料法
现在的中学生仍有喜欢听故事的习惯，尤其是教师在数学课堂上讲与当天学习数学有关的数学趣事，让学生对所学内容留下深刻的印象，也会让学生产生学习这些榜样的动力。教师应教材，在教学中，适时恰当地向学生数学史，以古埃及的土地丈量到几何学的形成；以勾股定理到《九章算术》；以终生勤奋好学的欧拉到才华横溢的高斯；以黄金分割到优先法的运用。个历史镜头会让学生深深沉浸在古人奋斗的情景中，它必激励学生追求真理、努力上进，，学生也会以数学家的成功与失败中不少启迪，以而产生学习数学的极大热情。
2．故事法
学生都喜爱听故事、猜谜语、作遐想，教师应适时创设的教学情景，以学生心理矛盾冲突，使意识到经过的努力，解决这些矛盾的冲突，以而的好奇心，激发起学生学习的动机，使兴趣盎然地学习。如讲无理数时引用帕斯金因无理数而被扔进大海的故事，讲授“反证法”时引用“道旁李苦”的推理故事，讲授对数运用时引用印度赏给国际象棋发明家锡塔麦粒的故事，故事具有非凡的吸引力来增强课堂情趣，是激发学生学习数学知识的一大法宝。
3．创设理由情景法
课堂教学中，创设良好的理由情景能地激发和培养学生的学习兴趣，讲授“直角三角形”这一章知识时，教师如下理由：你能否不过河就测出河宽？不上山测出山高？不接近敌人阵地而测出敌我之间的距离？以而让学生产生悬念，急于要理由的结果。使学生一开始就对新理由的学习产生浓厚的兴趣。
4．教具法
恰当运用教具，除了能向学生直观地传授知识外，在培养学生学习兴趣奇妙的效果，如有严冬的早晨，某老师摇着一把纸扇走进教室，同学们不解地望着他，当大家明白老师这节课要讲扇形的有关计算时，都露出了欣喜的微笑。又如某老师提一副牌到教室，同学们猜想，老师不会是在教玩吧，那又干呢？只见老师把牌一块块地等距地摆在课堂上，后来才知道老师正在用多米诺骨牌原理讲数学归纳法。
5．惊异欣喜法
如在讲“分类讨论”的必要性时，可举例：正方体去掉角还有角？学生毫不犹豫地回答：“三个”，也有的同学想了想回答“五个”，也有的同学回答“四个”。然后教师否定每同学的答案，同学们都感到惊讶。教具浅析，每个同学都只答对了三分，由惊讶转为惊喜，理解了分类讨论的必要性。
（作者单位：河南省濮阳市实验中学）