学生,学会质疑 学会思维

“疑是思之始，学之端”。疑是思维的火花，思维总是以理由开始，以解决理由而告终。面对新世纪的教学形势，教学中要求学生不但要学会知识，还要学会思维，掌握学习的策略教学论文，培养学习的能力。而语文教学质疑，学生开启思维，掌握学习策略教学论文，形成语文能力的的途径。
那么，在课堂教学中，如何培养学生的质疑能力呢？

1. 思想上培养学生质疑问难的能力

好奇、好问、好动是学生的天性，常学龄前儿童，缠着大人问这问那的情景：常花会问：“呀？”“它为是红色的？”“它是怎样长的呀？”……你不阻止，他会问下去，有时会问得你回答不上来。孩子的思维是在这提问理由的中开发的，以而启迪智慧，萌发创造意识。可惜的是，受传统教育的影响，孩子的这些天性得不到和培养。孩子一入学，听到的是：“不准随便动”，“不准随便说话”；的是老师严肃的神情；感觉到的是课堂严肃的气氛。而教师的“一言堂”又“垄断”了整个教学，学生只能围着老师转，“平静、沉闷、近乎一潭死水”的教学气氛，使学生有话不敢说，有理由不敢提，禁锢了学生的思维，其结果是教师付出多，学生收获少，产生厌学心理，影响了学生的人格的培养。，教师要转变初中数学教学论文观念，以思想上培养学生质疑问难的能力。

2. 创造和谐、宽松的课堂气氛

在课堂教学中教师走下讲台，放下严师的架子，微笑着面对每个学生，给学生营造宽松、和谐、的探讨理由的环境。课堂上，老师和学生是朋友，老师和学生一起学习、探讨，这样就拉近了师生之间的距离，使学生的身心彻底解放，学生有“安全感”、“自由感”，敢于把心中所思所想来，变“一言堂”为“群言堂”，如老师向学生提问理由，学生也向老师提问理由，还向某个学生、或向全班学生提问理由。课堂上充满了探讨、深思小学英语教学论文、严肃、活泼的教学气氛。

3. 给学生质疑的时间

学生有了敢于提问理由的信心和勇气，教师还要给学生质疑的时间，这样学生才有的时间去深思小学英语教学论文、才能查阅、去探讨，不断激发学生的思维，以形成“质疑——探究——质疑”的，以而提高学生的自学能力和创造能力。
3.1 课堂预习——质疑。在教每节课前，要留出的时间让学生预习。低年级学生开始预习时教师要做好指导，告诉预习的策略教学论文：如遇到不明白的字、词、句要查阅字典；或联系上下文多读几遍书，能解决的要解决，解决的或写在书上（画）个小问号，或写在本上，放到讲读课文时解决。到了高年级，学生已养成动口、动脑、动手自学的预习习惯，可放手让学生课下预习。
3.2 课上讨论交流——释疑。学生不同，的理由也不一样。如有的学生会词语或简单的理由，或是与课文内容多大联系的理由，此时老师要留出的时间让学生分小组讨论交流所提的理由，然后把性的理由归纳，连同教师设计的理由，留待课上教学时统一解决。
如教学《地球》，学生预习后，经过讨论交流，我整理、归纳出实质性的理由：(1)地球上有哪些再生资源？有哪些再生资源？(2)为说地球？(3)为说“地球被破坏了别无去处？”(4)怎样保护地球？将这些理由写在黑板上，学生“你们认真读书动脑筋，了这些的理由，你们真行！你们再经过认真的读书、深思小学英语教学论文、讨论，会找出理由的答案的。”在老师的下，同学们渴望找到理由答案的积极性大大提高，学习气氛浓厚。
总之，在教学中，要做到常让“质疑”课堂，有意识地锻炼和培养学生的质疑能力，使学生在质疑、解疑的中，知识，让学生在课堂上自主学习，努力探讨革新。
收稿日期：2012-04-21